基于思维可视化的大学英语写作教学设计

侯爱华 王丽莉

摘要：思维可视化的教学理念，是指引导学习者将思考的过程传递给教师，教师挖掘学习者的思考潜力，从而激发学习者兴趣、提高学习者思辨能力以及语言逻辑能力，实现学习者学习成绩与思维能力的双赢。针对当前大学英语写作的内容贫乏，语言匮乏，逻辑缺乏的困境，思维可视化的应用必将对其产生积极效果。

一.大学英语写作教学现状及引入思维可视化教学理念的迫切性

“十四五”规划和 2035年远景目标中提出，到 2035年，跻身创新型国家前列，继续将创新放在新发展理念首位，“坚持创新驱动发展，全面塑造发展新优势”，强调“坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位”，明确了加强创新型人才培养的总体要求[1]。创新型人才培养目标指出：创新型人才必须具有清晰的思维、表达和写作能力。教育改革家提出，思考比教学内容更重要。可见，思维和写作能力是衡量学习者应用能力的重要指标。然而在我国，英语写作始终是学习者学习的一个薄弱环节。学习者的写作内容过于贫乏;写作语言不完整;写作思维表达不清晰，逻辑性不强;不会学以致用，常常存在“学用分离”的现象。因此，如何以写作为载体，培养学习者的思辨能力，真正做到“学思结合”，提高学习者的英语写作水平，成为当前大学英语写作研究迫在眉睫的任务。

思维可视化认知模式作为内在认知结构的一种可视化表征，通过把原本人脑中隐性的知识显性化，直观性、形象性地对当前所学内容加以引导，使学习者看到概念之间的关系，并从与新知识的共有属性中找到同化、吸收当前新知识的固定点，从而促进新知识与原有知识结构的整合，实现新知识的内化和意义建构[2]。在思维可视化理念指导下，学习者的思考被关注、尊重和鼓励，学习者不仅学会思考，并且在思考中学习，即把学习和思考结合起来。教师明晰学习者所思、所想和所感，目标明确地参与和引导学习者的思维能力培养，激发学习者兴趣，提高其课堂参与度、独立思考能力以及学习的自主性，培养创新思辨、问题分析和语言逻辑能力，从而实现写作教学的重大突破。

本文以思维可视化教学理念为指导，以写作促成的三个组成环节：观点促成，语言促成和语篇结构促成为目标，分别采用STW促进观点形成，培养学习者思辨能力，丰富写作内容;SPW促进语言形成，提高写作语言水平;GSCE概念地图促进语篇结构形成，增强写作逻辑性。通过利用产出任务驱动学习者写作输入，利用思维可视化促进写作产出，促进学用结合，培养学习者的创新思辨能力，提高学习者写作能力。

二、思维可视化教学工具简述

2.1 STW（观察-思考-怀疑）

图片本身具有一定的含糊性，可能导致不同的理解，因此总能激发学习者的兴趣和思考。观察-思考-怀疑旨在依托图片，引导学习者细心观察、有效描述，认真思考、综合信息并考虑其他可能性、加深理解，培养好奇心、通过怀疑开辟崭新的探索和思考空间。[3]

2.2 SPW（句子-短语-单词）

“句子-短语-单词”旨在帮助学习者从一个单词、短语和句子入手，理解文本内容，深入思考文章的主旨，在品味文章语言特色的同时展开丰富的讨论。学习者需要对选择的单词、短语和句子给予说明并分析、评价对方的选择，从而在习得语言的同时，认知并论证关键词与文章主旨的关系。[3]

2.3 GSCE（收集-排序-连接-细化）

概念地图旨在揭示学习者的非线性思考模式，加深他们对主题的理解。同时，绘制概念地图有助于学习者组织思路，弄清各观点之间的联系，巩固思维和理解能力。[3]通过收集-排序-连接-细化，学习者根据某一主题概念之间的内在联系建立起一个层级式的网络框架，以核心概念为中心，向外发散，以关键单词或短语为节点，连线表示关键单词或短语与主题之间的联系，连接词对二者关系进行具体描述，理清高层级和次级概念或同层级前后概念。

三、STW、SPW、GSCE在大学英语写作教学设计中的应用

以《全新版大学英语综合教程》写作要求为产出任务，驱动依托图片、文章的可视化教学输入，采用循环模式，培养学习者的思辨能力，语言能力和逻辑表达能力。

3.1 有效描述，观点促成

以STW为指导，学习者观察课文图片材料，陈述所注意到的内容，对图片进行有效描述，与搭档进行讨论，了解自己未观察到的内容;询问学习者对图片的看法：基于观察到的特征，我们可以想到什么？作者可能的观点是什么？你为什么这样认为？从而引导学习者从多维视角看待主题，思考材料中展现的观点，激发、增强学习者对主题的兴趣;讨论、质疑并提出更多论点，培养学习者思辨能力。

3.2 论证观点，语言促成

观点促成环节过后，提供文本阅读材料，即教程文章，以SPW为指导，引导学习者对语言形式进行关注，更好地促进语言形式与意义的结合。学习者选取能够体现文章核心概念的句子，感动、吸引、激发自己的短语以及吸引或者震撼个人的单词。每位学习者首先论述个人的单词、短语和句子以及阐释选择原因，其他成员进行分析、评价、记录，然后小组讨论、辩论，寻找记录的共性和启示，确定核心句子，短语，单词;整理论点背后的论据，思考作者论点论证过程，确定论据是否充分，论证核心概念。随后，再次要求学习者使用所学单词、短语和句型进行相关图片描述，遵循“学用一体”原则，即提取所学语言，进行创造性使用，促进语言形成，提高写作语言水平。

3.3 内化逻辑，语篇结构促成

英语写作反映写作逻辑性，即段落之间的逻辑关系和段落内部的语义连贯。在这一环节中，以GSCE概念地图为指导，围绕图片描述和文章阅读所提取的观点，收集相关想法和概念，即列出与话题相关的单词、观点等。根据与主题相关性有主到次进行排序，将核心概念放在中心，围绕中心向外发散。连接相关观点和概念，具体描述两者之间的关系，即层级关系或是同级关系。细化最初的概念和想法，通过小组讨论确定概念图主干部分和基本构思，增添已有的分支内容或者分出新的分支，不断完善概念图。语篇结构促成环节帮助学习者深刻了解段落结构、段落间逻辑构成，培养写作结构意识，增强写作逻辑性。

四、结语

思维可视化教学理念注重写作的过程，通过分析写作内容之间的内在结构，利用新旧知识的联系建构新的认知结构，深化理解知识的同时优化认知结构，培养学习者积极探索、解决问题和主动建构知识的能力，从而有效激发学习者英语学习动机和写作热情;注重输出的促成，以输出为驱动，促进观点，语言和语篇环节，丰富学习者的写作内容，提升学习者的整合、分类能力，从而提升学习者写作的逻辑性，进而有效提高学习者思辨能力及写作水平;注重学思结合，促进学习者真正做到“學中用、用中学，学思结合”，促使学习者充分掌握和汲取有用信息，构建新的知识体系，使学习者真正做到学思结合，实现学习者学习成绩与思维能力的双赢。

参考文献：

[1]杨明.2021.创新型人才培养目标下高校混合式“金课”建设：契合性与建设路径.[J].长春教育学院学报.（38）.

[2]陈敏.2005.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，（101）.

[3]罗恩理·查德.2014.哈佛大学教育学院思维课训练课：让学生学会思考的20个方法.[M].中国青年出版社，（70-71;214-215;134-135）

基金项目：本文系中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“基于思维可视化的大学英语写作“学思结合”研究”（编号：RW180117）成果。

作者简介：

侯爱华，女，1981.10，汉，山东烟台人，研究生，副教授，研究方向：大学英语教学、跨文化传播及翻译研究。

王丽莉，女，1981.9，汉，新疆人，研究生，副教授，研究方向：大学英语教学及英美文学。