汉语文字学专业本科生汉字学专业课程设计浅谈

摘要：笔者结合为普通高校汉语言文学专业学生讲授汉字学专业课的实践，首先考察了目前这门课程的教学中普遍存在的问题，之后从教学目标、教学内容等方面提出了自己的建议，最后在结论中指出汉语言文学专业的汉字学专业课程必须进行改革，以更好地适应新形势。

关键词：汉字学 课程设计 教学目标 教学内容

一、现状与问题

普通高校汉语言文学专业的“汉字学”课程在许多高校普遍已经开设了好多年，而且往往是作为专业必选课开设的，然而很多高校中这门课程的现状并不能令人满意。李永妃（2010）、安兰朋等（2015）、张薇薇（2019）等已经意识到这个问题，并从多个方面提出了意见和建议。笔者为普通高校汉语言汉字学专业的本科生讲授汉字学专业课程已有多年，兹不揣浅陋，结合自己的课堂实践对这门课的课程设计发表一下自己的看法。

当下的汉字学专业课程教学，表层问题主要表现在三个方面。第一，课程内容方面，广度不够、深度过浅。很多教师仅以裘锡圭《汉字学概要》为课本，基本不再补充其他课本或知识，即便有所补充也很有限。裘锡圭先生的《汉字学概要》很经典，学界对其评价很高，如胡双宝（1989）、詹鄞鑫（1991）、柳东春（2002）、刘冰洁（2006）、王一涵（2016）、封珊（2019）等已对其多所评价。不可否认，裘先生此书在汉字学史上具有重大的学术价值和重要的历史地位，以此书为教材，有利于带领学生廓清一些基础性的、根本性的问题，为学生进一步学习汉字学的有关知识打好坚实的基础。然而如果仅仅局限于此书内容对本科生进行汉字学课程的专业教学，则是不够的。毕竟此书中谈的基本上是一些有关汉字学的基础性的问题，基本属于一本基础性的普通汉字学的教材，无论其内容的广度还是深度都需拓展加深。例如局限于基础性教材的性质和篇幅，书中仅仅对甲骨文、金文等进行了简单的涉及、介绍，对古文字构形学、汉字构形学、俗汉字学等并未进行较为详细系统的介绍、讲解。第二、学生在本课程学习之初往往觉得汉字充满神秘感，研究漢字好玩，从而对这门课充满期待，满怀兴趣，然而学着学着却又往往会感到枯燥无趣，动力不足，也容易产生畏难情绪。前后一比较可谓冰火两重天。第三，学习效果不尽如人意。学生学习完本课程毕业之后做专业的古代汉语编辑（尤其是涉及汉字、汉字学方面的）感到吃力，考汉字学专业的研究生其知识的宽度与深度还嫌不够，更为关键的是，很难养成自己翻阅专业资料解决具体问题，进行终身学习，积极主动地研究汉字的学术兴趣与习惯。

总体而言，当前的汉字学课程设计与教学取得了不少实际的效果，但存在的问题也不少。下面主要结合以上问题谈谈本课程的教学目标、教学内容。

二、关于教学目标

作为普通高校汉语言文学教育专业本科生的核心专业课程，汉字学课程甚至可以看作本专业的“看家本领”之一，这门课程搞不好，将会直接影响本专业学生的专业素质、综合素养，影响他们继续升学考取研究生进一步深造，影响其就业能力及就业之后获得的社会评价。另外汉字和汉字学作为中华优秀传统文化的一个承载体，也亟需我们结合当前的新形势与新任务对这门课程进行研究、改革。实际上，就文科的大学专业课程教学来讲，一般而言，当前的教学内容的设计不是太深了，而是过浅了。与十几二十年前相比，当今的大学生，其阅读范围大大扩展，其获得知识的途径的多元性与方便性不可同日而语，而当今社会发展日新月异，对大学毕业生所掌握知识的广度与深度的要求也比十几二十年之前大大提高，为更好地适应新形势和更好地激发当代大学生的学习兴趣，更好地促进本科生汉字学这门专业课程教学效果的提高，更好地为研究生阶段培养、选拔、输送汉字字学研究方面的足够多的高素质专业人才，应该把当前汉字学方向研究生教育阶段的部分教学内容下移。至少有两条可能的路径。一个是把全面、系统的汉字学基础内容放到“古代汉语”这门课程里作为更重要的教学任务，我们仍然使用一般的古代汉语课本进行汉字学的教学。目前通用的本科专业课本像王力主编的《古代汉语》、郭锡良主编的《古代汉语》，其中有关汉字学的内容所占篇幅过少：前者中关于汉字学的古汉语通论有“（五）汉字的构造”“（六）古今字，异体字，繁简字”，仅占通论总数的十六分之一;后者中关于汉字学的古汉语通论有“（二）汉字的结构和发展”“（十八）古书的注解”，仅占通论总数的二十九分之二。汉字学本身即属“古代汉语”应有之义。当今很多古代汉语的专业课本选文太多，一是时间有限不能学完，二是很多选文在古代文学专业课的课本中已经被选入，会进行学习（当然主要是从文学的角度来学习），甚至还有一些课文在初高中阶段已经学习过，完全没有必要再在大学阶段进行重复。应该说王力、郭锡良二先生的这两套古代汉语课本内容丰富，体例严谨，注释一般较为可靠，为古代汉语教学作出了巨大的贡献，同时也推动了一大批优秀教材涌现。但毋庸讳言它们也有着一定的缺点。这两套教材编写于数十年之前，就汉字学方面来看，古代汉语教材仅仅把汉字学的基础知识作为通论中的一二章，据此进行汉字学的教学设计肯定是不够的。这里不是说其他通论多了，有关古代汉语其他方面内容的通论也是必要的，而是说有关汉字学方面的内容太少了，应该对相关内容进行大幅的增扩。不过这样会导致古代汉语课本变得太厚（训诂学、音韵学的内容也要全面、系统地补充完善），对非专业的学生来讲，课本的通用性会变弱。另外一个方法就是把汉字学的专业教学内容从古代汉语课程中独立出来，专门开设面对汉语言文学专业本科生的汉字学必修专业课程，目前很多高校是这样做的。但是需要注意，不能局限于裘锡圭先生的《汉字学概要》中的内容进行讲解。要么把相当于裘锡圭先生《汉字学概要》中的相关的基础性的汉字学内容放到古代汉语教材中去先行讲解学习，在单独开设的汉字学课程中讲解更为广博、更为深刻的汉字学知识;要么把相当于裘锡圭先生《汉字学概要》中的相关的基础性的汉字学内容和更为广博的、更为深刻的汉字学知识都放到单独开设的汉字学课程中进行学习。这就需要大大增加汉字学课程的学习时长，目前整个汉字学课程一般为一个学期36课时左右，笔者的感受是大约需要四个学期共计146课时左右。学习时间保证了，教师的教学和学生的学习才能游刃有余，从而通过熏陶浸染最大程度地达成教学目标，取得最好的教学效果。

也就是说，为了从根本上改变当前汉字学这门专业课的教学中存在的问题，就必须根据新形势的新要求首先对旧的落后于时代的教学目标进行调整、修改、完善。笔者根据自己的教学实践，认为新的课程目标至少应该包含以下几部分：一、了解汉字学本身的资料初步学会自己查阅资料（如《古文字诂林》、《古文字谱系疏证》、《汉语大字典》等），了解汉字的字形、本义;二、了解并会初步运用汉字学的研究方法，结合汉字的字形、本义对汉字进行发展演变的研究，并学会写作研究汉字的论文;三、在掌握文字资料和汉字学的研究方法的基础上能够对相关的文字资料进行去伪存真的判断，从而为训诂学、词汇学、语法学等领域的研究提供文字学方面的佐证。四、能够把汉字学、音韵学、训诂学三者有机结合起来，解决有关问题。三位一体，互相渗透，不可分割。以上四个方面由浅入深，由培养比较单一的能力到培养比较综合的能力。

三、关于教学内容

结合以上所讲的教学目标，我们认为，作为专业课的汉字学，其课程内容至少应包括以下几方面：第一、对汉字学研究的有关资料进行导读。进行汉字学研究涉及的资料很多，这里主要指的是前人对汉字的构形、构意与本义进行研究的各家的观点。应该重视汉字学的文献导读与训练，这是基本功，是开展学习和研究的基础。要告诫学生多读古人留下的文字资料，对重要的资料要力争全读。一方面应该在遇到问题时随时查阅相关资料，因为系统地阅读资料需要一个过程;另一方面，仅仅是零打碎敲地临时查读资料，不如安下心来按部就班地读，从而系统全面地掌握材料。因为系统地读更容易进行系统的比较，从而更容易发现问题，也更容易总结出汉字发展的规律，从而更好地解决问题;在系统阅读的过程中要随时记下问题、心得，要经常回读。《说文解字注》等有经典的、有代表性的资料至少要由教师在课堂上有选择性地导读十数字或者数十页。导读不是简单的带着学生阅读，而是至少应该在导读的过程中完成两个基本的任务：一个是扫除一些语言文字和专业术语方面的阅读与理解障碍，第二个是引导学生在理解一个字头下各家对其构形构意及本意所持有的观点的基础上，学会比较其的相同与不同之处，判断其优劣，初步得出自己的结论。曾经有一个我指导的学生写论文只是堆砌古人的说法，而没有自己的判断，问她为什么不加以比较判断，为什么没有自己的观点，她回答说：段玉裁是大家，王国维是大家，郭沫若是大家，他们不都应该是对的吗？这样是不可以的。要告诉学生：古人的说法不一定都对，特别是对那些明显有龃龉、不同意见的材料要善于加以判断。这方面的资料还有《甲骨文字诂林》《金文字诂林》《说文解字诂林》等，最适用于用来教学的当是《古文字诂林》。可以结合《古文字谱系疏证》，引导学生看看别人是如何在掌握前人研究资料的基础上进行比较分析判断从而得出自己的结论的。第二，学习掌握汉字学研究的方法与理论。掌握一些本专业公认的、科学的、行之有效的基本的研究方法与理论，有助于我们形成提高自己的专业思考能力，有利于作出自己的判断。例如王国维运用二重证据法，开创了一個史学研究乃至汉字学研究的新时代，取得了前人不能取得的巨大成就，教师可以介绍给学生，引导他们学习、体会。刘钊的古文字构形学、王宁的汉字构形学、张涌泉的俗汉字学等等也都是应该初步学习和掌握的。现在一些教师在汉字学的授课过程中特意弱化理论教学，笔者认为这种做法不可取，因为如此下来，文字学课程就只是走马观花，浅尝辄止，如果只是这样还不如让学生自己阅读书;专业研究方法与理论的教学当然没有必要面面俱到，也没有必要把馍嚼得太碎，但是理论教学不能过于弱化，否则只能学到皮毛，空有热闹一场。第三，汉字学大家名家考释古文字的经典论文导读，兼把它们用做将资料和理论结合起来研究汉字和学会写汉字研究论文的示例。郭沫若、于省吾、裘锡圭等汉字研究的大家名家，其治学精神可钦可佩，其研究方法，屡试不爽，是很可宝贵的财富，与其简单地、走马观花、蜻蜓点水式地总结性地端给学生，抽象式地灌输给学生，不如直接让学生阅读原文原著，主要体会学习他们的治学之道、成功经验，对其中存在的错误与不足也要思考其原因是什么，并在自己以后的学习与研究中引以为戒。第四，今人涉及汉字研究的学术论著導读。不可否认，今人所作汉语研究方面的学术著作往往鱼龙混杂。有些作者往往基于对汉字字形错误的分析，很大胆地断定一个字的本义从而以此为起点考察确定一个词的本义与引申义之间的词义发展历史，或者以此为据把所谓的“假借义”排除在这个字所记录的本义和引申义的系统之外，然后以此为据去进行有关训诂学、词义学、同源词学、语法学等方面的研究。这样全文的观点与结论就像建立在沙滩上的城堡一样不可靠;一个很重要的原因就是汉字学的基本功不够。此种情况更多地见于一些学术期刊，限于篇幅此处不举例。让学生阅读这些论文，引导他们发现问题引以为戒，对他们以后的学习与研究大有裨益。当然今人写得好的一些论著如黄金贵的《古代文化词义集类辨考》、景盛轩的《词源丛札》等，也应让学生课下阅读并由教师在课堂上带领一起分析、学习一部分。

总之，在课程的学习内容的确定上，不能过分轻视理论学习，也不能过分削弱资料导读，更不能理论与资料两张皮，理论的学习流于泛泛，资料的导读浅尝辄止;而应该尽量找到理论与资料之间具体的契合点，以问题为导向，激发学生提出问题、探究问题、解决问题的兴趣，学有所用，这样才能避免汉字学这门学问成为屠龙之术，劳而无功。

四、结论

笔者结合自己的教学实践，考察了目前汉语言文学专业中汉字学这门专业课的教学中普遍存在的问题，针对这些问题从教学目标、教学内容等方面提出了建议。总而言之，笔者认为，作为专业课核心课程的汉字学课程必须进行改革，以更好地适应新形势。

参考文献：

[1]安兰朋，贾国强，安兰香.汉字学课程建设刍议——兼谈对外汉字教学[J].现代语文（学术综合版），2015（06）.

作者简介：房日亮，男，汉族，1978.12，山东省日照市，博士，讲师，研究方向：汉语方言比较、同源词、汉字学等。