基于新课标的高中生物实验教学研究

魏修道

摘要：高中生物实验教学课程作为有效培养高中生科学探究能力的重要途径之一，在高中生物课堂教学中起到了极其重要的作用。实验教学不仅能够让学生对于生物学的概念熟练掌握，还能够让高中生的探究能力得到充分的锻炼。随着新课程标准改革的不断发展与深入，高中生物实验教学的目标也应该随之而提升，但是传统的教学方式与教学理念已经无法适应新时代环境下的教学目标，为此，高中生物实验教学课程的首要任务，就是在新课程改革的背景下紧跟时代潮流，正确认识到教学过程中存在的问题并加以改善，进一步提升高中生的生物核心素养。

关键词：新课标;高中生物;实验教学

引言

生物作为一门探究性较强、以实验为基础的学科，只有通过科学合理的实验教学才能够培养高中生的生物核心素养。高中生物实验教学不仅能够让学生学习到核心生物学概念，还可以对学生的实验技能与操作技能得到更有效的训练，从而达到培养高中生科学思维以及探究能力。21世纪开始以来，我国正式实行高中新课程改革，在各科学者与教师的积极探索下，高中课堂教学改革取得了一定的成绩。但是随着时代的迁移，传统的教学模式已经无法满足现代生物实验教学的基本要求，严重影响了高中生物教学研究的进程。基于此，本篇文章总结并归纳在新课标环境下的高中生物实验教学中存在的问题，并提出富有针对性的改进建议，以期促使高中生进一步提高自身的探究能力。

一、高中生物实验教学中存在的问题

（一）教师实验教学观念落后

新课程标准中明确规定了在课堂教学中学生占主导地位，充分激发学生的主观能动性，但是大多数高中生物教师仍然存在教学观念滞后的情况，忽视了新课标中对于高中生物实验教学的基本要求，在上课过程中也只是通过口述或播放PPT的形式讲述实验的流程与要点。相比较传统的PPT课件形式而言，组织实验活动更能够提升高中生的探究能力，学生在实验的过程中教师可以为其指导错误，让学生学会实验仪器与材料的正确操作方式。大多数高中生物教师受到应试教育理念的影响，没有提高对实验教学的重视，并认为高考中只考察实验的理论知识或实验结构，因此，在进行实验教学是更重视对知识的巩固与实验的结果，殊不知在新课程标准环境下的高考试题对学生的探究能力考察愈发重视。

（二）实验教学课时严重不足

实验教学缺乏数量足够的课时，这也是高中生物教师不愿意开展实验教学的因素之一，究其原因，主要有以下两个方面：首先，现阶段高中生在每一学期内都会学习万一个模块的生物知识，每周的生物教学通常为两课时，黑龙江地区的高中生在升入高二时才会接触到生物课程，每周的生物课程通常为四课时，但是高中生物教师要在半个学期内完成一学期的内容教学，甚至有时候存在讲不完理论知识的情况出现，更不会积极开展实验课程。其次，教师对于高中生物实验教学目标没有明确的认知，在开展实验教学的过程中无法掌握教学的难点与重点。生物实验可以分为观察、设计、探究、验证等实验环节，高中生物教师必须要根据每一个实验环节的特点与重点，分别制定具有针对性的实验教学计划，这也成为高中生物教学的最大压力。

（三）教学设施与设备过于陈旧

由于各个地区的教育资源缺乏合理分配等因素，导致大多数乡镇地区的高中生物实验室无法充分满足教学的基本需求。除此以外，由于疏于维护管理的原因，导致实验室中的设备仪器未能及时更新。近几年来，在新课标的影响下高中生源量不断增加，但是实验室的数量并没有随着生源量的增加而增加，在数量有限的条件下各个班级只能轮流使用。

二、基于新课标下的高中生物实验教学的有效策略

（一）提高教师培训力度

随着新课程改革的不断发展与深入，高中生物教师也应该将传统的教育观念及时转变，充分意识到高中生物实验教学能够为学生带来的积极影响，对培养高中生的科学探究能力以及理性思维进行重视。在教学的过程中，高中生物教師要打破传统的口述实验流程以及要点的授课方式，要将教师的主导地位充分发挥，让学生变成课堂的主体，为学生提供提高自身创造力以及动手能力的机会，促使学生在实验操作时不断的对自我进行思考以及分析，正确认识到自身存在的不足之处。从学校层面而言，学校应该针对高中生物教材展开教师教研活动，并在实验的过程中强调实验教学的重要性，让所有生物老师集思广益，在不断交流沟通的基础上制定更加有效的实验教学方式，对高中实验教学体系进行不断的完善。

（二）重建实验教学方式

在新课程改革标准中明确提出了教师必须要重视教学模式的创新与教学的全过程，往往教学的过程比结果更加重要，要让学生清楚的了解到知识的形成过程，并从中提高对知识的理解程度，掌握更好的学习方法以及规则来提高自身的学习效率。为此，高中生物教师可以在实验教学的过程中，创设问题情境教学模式，充分发挥出学生的主观能动性以及积极性，在不断沟通与交流的过程中激发学生的兴趣。

例如，在学习《信息的携带者——核酸》这节内容的过程中，高中生物教师首先可以让学生掌握核酸的基本概念，然后提出问题：“同学们怎样理解核酸是由核苷酸进行连接后所产生的长链这句话？并试着拼凑成核糖核苷酸连或者是脱氧核苷酸连，前后桌以小组为单位合作完成。”让学生在不断互动与沟通的过程中交流意见，进而得出结论。在结束讨论之后教师可以引导学生观察、分析并比较不同小组之间的作品，在这种教学环境下学生能够快速学会怎样自主学习，促进学生的全面发展，同时较强与小组之间的合作与交流，小组之间取长补短、分享新的，体现出新课程标准中“面向全体学生展开公平、公开、公正的教育。”

（三）注重于学生的实验创新能力与探究性学习能力的培养

探究学习是高中生物最好的教学模式，不仅改变了传统的“灌输式”教学模式，使学生在探究的过程中提高学习能力，还能够进一步提高学生的动手能力。学生是课堂教学的主体，只有学生积极主动的学习知识，才能够促进自身学习能力的提高，因此，高中生物教师只有更加注重于学生实验创新能力方面的培养，才能够让学生在实验的过程中体验到探究学习的乐趣，积极参与到实验的过程中来，积极解决学生在实验过程中遇到的各种问题，增加学生与教师之间的交流频率，让学生愉快的完成实验课程。

例如，在做完“探究植物细胞的吸水和失水实验”后，教师可以鼓励学生根据实验的原理自行设计出其他的实验方案。在教师的提示下学生可能会做出以下设计：（1）在此实验中紫洋葱替换成白菜叶、红心萝卜或洋葱根尖。（2）在实验中30%的蔗糖溶液替换为50%或10%浓度的蔗糖溶液。（3）用白糖、葡萄糖溶液代替蔗糖溶液。除此以外，高中生物教师还可以积极鼓励学生展开讨论，探究更多可行的实验方案。在这种轻松愉快的实验氛围中，不仅能够使学生的创新能力得到不断的发展，还能够进一步提高学生的综合实践能力，充分符合新课标中培养创新型人才的基本目标。

三、结束语

新课改理念的贯彻和目标的实施道阻且长，不是简单的思想认识转变就可以成功，还需要各级教育部门与一线教师的共同努力、积极配合。总而言之，高中生物实验教学必须要改变传统的教学模式，朝着现代化教学模式方向发展，赋予高中生物实验教学新的生命，推动高中生物实验教学水平的可持续发展。

参考文献：

[1]万子翊，唐贇，范曾丽.基于新课标的高中生物实验教学研究[J].教育观察，2021，10（31）：104-106+124.

[2]王俏俏.新课标下高中生物实验教学策略例谈[J].中学生数理化（教与学），2021（01）：50.