探究式合作法在高中数学教学中的应用分析

张巍

摘要：近年来我国教育界一直在致力于对教学改革的深化，尤其是针对高中数学内容，由于传统教学过程中学生受到的灌输式学习模式影响，对于数学学习缺乏热情，动力不足。新时期，广大教师面临的一大挑战就是改善课堂教学效果，通过创新教学形式，激发学生的学习热情。本文系统探究教学现状，通过探究式合作法的应用来具体探討有关高中数学教学过程中应用的具体策略内容，希望能够为相关的教育人士提供一定的有效意见。

关键词：探究式合作法;高中数学;教学

引言

随着教育要求的不断提高，利用小组合作学习的方式来提高学习效率，是一种十分常见的手段，尤其在高中的数学教学课堂被广泛利用，这种学习方式充分地调动了学生学习的兴趣，让学生能够感受到学习数学的乐趣。在小组中，对于一些难以理解的问题，可以相互探讨解决，每个人都能自主地表达自己的想法，这对于学生思维能力的培养起到了重要影响。除此之外，还可以有效地提升学生的数学能力以及数学素养。因此，本文对如何更好地开展小组合作学习进行了探究。

1高中数学探究式教学的特点

（1）充分发挥学生的主体作用。新课程标准要求教师在教学过程中把学生放在主体的地位，这是针对原来的“一言堂”式的教学模式来说的，课堂学习过程主要是学生的活动，教师要发挥指导的作用，为学生营造一个轻松、和谐的教学氛围，把学生看做是学习的参与者，师生之间是一种相互尊重、平等合作的关系，最大限度地发挥学生的能动性。（2）为学生创造探究的情境。数学知识的学习过程不外乎是提出问题、分析问题、解决问题，而分析问题、解决问题的过程就是一个对知识的探索过程。在这种情况下，教师应该指导学生对提出的问题进行探究，在此基础上不断地进行扩展学习，在解决问题的过程中锻炼学生的数学思维，提高学生解决数学问题的能力。（3）对学生多进行激励式评价。在课堂教学过程中有总结有评价才能有提高，不能看着热热闹闹一节课，实际没有效果。所以，探究式课堂教学要看效果，而课堂教学效果要通过学生自评、互评、教师评价进行体现。在对课堂进行评价过程中既要看到本节课的成功之处，也要看到课程的不足，对发现的问题要及时处理;要从多角度来看待学生的表现，在对学生的评价上要以表扬和鼓励为主，以发挥评价的激励功能。

2探究式合作法在高中数学教学中的应用

2.1确定分组模式，让学生发挥优势

小组合作能够得以进行的重要前提是小组分组合理，能够发挥每个学生的优势，并且让他们在合作中学到别人的优点，弥补自己的长处。那么，分组应当如何进行才能够更加科学合理呢？第一，按照学生的学习能力进行分组。各个小组学生的学习能力应当是均衡的。这样，能够帮助教师进行合作的下一个步骤——竞争。教师在进行小组合作教学时，难免会让不同的小组进行竞争。以此，激发学生的学习热情，才能保证各个小组能力的均衡性，才能够最大限度使竞争更加公平。教师可以将学生分为三个级别，A级别的学生是学习成绩非常好，学习能力和数学天赋也极其优异的学生;B级别的学生则是班级的大多数，他们的学习成绩中等，学习能力和数学天赋也是中等;C级别的则是数学学困生。教师可以将这些学生分散后，均分到不同小组。以此，保证每个小组的成员都能够互补。第二，按照学生个性进行分组。不同的学生，个性也不同，为了提升学生的核心素养，教师在进行分组时，应当考虑不同学生的个性。比如，比较安静的学生，教师可以其与比较活泼的学生进行组队，使得他们能够从对方身上学会更多的东西，提升学生的合作意识及交际能力。

2.2合理选择小组学习内容

这个小组分配相关学习任务时，教师要仔细筛选，为学生提供更加适合的问题，从而真正提高其学习效果。要充分了解学生的心理变化，选择一些他们比较感兴趣的问题，这样可以充分带动他们的学习积极性，让他们在学习数学的过程中体会到数学的乐趣。另外，也要挖掘他们对于新问题的探讨，让他们在相互交流学习过程中，能够彼此进步。比如，在学习与“空间几何体的表面积与体积”有关内容时，要求学生对柱、锥、台体等进行深入学习，对于这些空间几何体的表面积与体积的求解方法能够得到很好的掌握，学会灵活地利用各种公式求解问题，同时，对于这些空间集合体间存在的关系也要充分了解。在最开始学习时，教师可以利用多媒体设备对正棱柱、正三棱锥和正三棱台的侧面展开图进行投放演示，引发学生思考有关图形的表面由哪些平面图形组成？如何求解其表面积？让小组之间进行深入的探讨，之后带领学生对这些空间图形的侧面展开结构进行研究，推导出求解其表面积的相关公式。对于柱体、锥体，台体的体积公式推导也可以利用类似的方法。在对这些问题进行探讨的过程中，对学生而言，这些问题本身都有一定难度，教师要积极正确地对其进行引导，设置合理的问题探讨，充分调动其学习的积极性。

2.3提升学生形成知识结构

有利于帮助学生形成自己的知识框架和学习系统，在新课改的要求下教学中注重学生的参与程度，要将所学习到的知识形成一个较为完整的知识体系。因此将教学的实际学习内容分步进行，并且很多知识点看起来是相互独立，但是也存在很大的联系。如果在教学中重视对知识结构的梳理，显然不利于学生灵活利用现有数学知识来解决所遇到的问题。而探究式合作法可以让学生用现有的知识和所学习到的新知识相互联系在一起，形成新的知识框架结构，不仅有利于加深学生对知识点的巩固，同时也能够快速理解和掌握新知识。正所谓“温故而知新”。比如在讲解“函数的应用”相关知识点的时候，此时作为老师就需要让学生回顾之前在学习函数概念、基本性质时的相关内容。然后再结合函数的发展史进行详细讲解，这样也就可以加深学生对旧知识的印象，同时在学习新知识的时候也能够游刃有余。此外也可以通过分组的形式让学生在交流中发挥自己的优势了解不足之处，以便于在后期有针对性的学习，其次作为老师也需要观察学生的整个交流过程，根据掌握知识点以及学习能力的不同，在后期要尽可能地做到因材施教。

2.4主动探究

在问题提出来以后，还需要让学生进入到问题情景之中，以此激发学生尝试和解决问题的主动性，有利于提升学生的数学思维。比如当老师说到，谁会做出这道题？这样就可以让学生主动的对这些题产生浓厚的兴趣，并且也根据自己所掌握的知识，用自己的思维方式主动的去探究。比如在“集合间的基本关系”的教学时，会有空集、真子集的情况，教师可以询问学生对空集、真子集的理解，并说出空集、真子集的表达符号与性质。通过激发学生的兴趣进行自主探究，虽然能够得到不同的结果，但是作为老师也需要及时发现学生所存在的问题予以纠正，这样也就提高了课堂的学习效率。

结语

综上所述，现代化高中教育的推进，对于教学的要求也不断提高，因此，需要在传统的教学方式上进行一定的创新改革，要加强对学生全面素质培养。学会合理运用小组合作学习方式，促进学生间相互交流学习，提高学生学习的积极性，提高学生的综合学习能力。

参考文献

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