研究课程思政在模拟电子技术教学中的实践

杨颜鸿

摘要：此次主要针对现今工科类专业课程思政的主要问题，并以模拟电子技术教学课程为例，探寻工科类专业课进行思政教学的途径和方法，全方位培养（知识传授、能力培养、价值塑造），以达到三位一体的高校教育教学目标。

关键词：课程思政;模拟电子技术;实践应用;

1引言

课程思政主要是在专业课程教学过程中加入高校思想政治教育，以达到以德育人，从细节中培养品质的目的。课程思政的本质并不是增加一门课程或是增加一项活动，而是一种观念。课程思政的主要目的是在专业课程教学的基础上适当的融入思政教育，将“知识传授”和“价值引领”相结合，在培养专业知识的基础上，引导学生建立正确的价值观。

2课程思政存在的主要问题

随着我国高校思政工作的落实与会议精神的深入，各高校均在不断的研究与实践中探索，并已初见成效，但认知度和实践度还尚未完善。而在工科类专业中进行课程思政教育在教学工作中问题表现更为明显，主要体现在以下各方面。

（1）工科专业课程建设中工具理性与价值理性脱节

（2）工具理性是在做事时只追求功利，以及尽早完成目标，借助外力到达自己的目的，只考虑最佳效果。反之，价值理性在想要达到自己的目的时，则更加重视行事动机的正确性和选择方法的正确性，而不是只重视结果。以往工科类专业的教学目的多以“工具理性”为主，而思政教育的实践则过于形式化，无法深入，其后果极大可能会导致学生在以后的职业生涯中缺失道德感、岗位适应能力差、缺乏社会责任感【1】。

（3）知识传授与价值引领不同频不共振

虽然专业课教师教学时间较长，教学经验比较丰富，但思政教学理念的经验积累不足，思政教学方法传统单一。具体体现在：在专业课知识的教育中引入思政教育的过程中无法使两者自然融合，显得比较生硬【2】。思政教学的教学方法使用的是传统的教学方式，导致教学效果达不到预期，思政教学内容平淡无趣。根据以上问题，本次研究以模拟电子技术课程举例，进行工科类课程思政教学模式的实践和探索，深入研究蕴含在模拟电子技术课程中的思政元素，把教授专业知识目标与课程德育目标两者相结合，将思政教育相关知识适当的加入到工科专业课程的教学中，在教授专业知识的同时加入价值引领，以达到知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的高校教育教学目标。

3模拟电子技术课程思政的途径

（1）加强专业知识与学科本身的责任教育意识，强化专业课教师对学科专业课程中隐含价值的认识和了解，使专业课教师在教育学生时重视社会责任感和历史使命感。比如模拟电子技术在第一章“模拟电子技术的发展历程”讲解中，联系到中美贸易战中的“芯片之战”，涉及的核心技术就是中国的半导体产业。表面上看这是一场简单的贸易战，实际上是我们中华民族崛起的道路上，所必须经历的挫折和困难，这不仅是高级科研工作者的难题，也是整个民族与其相关人才需要为此付出努力的强国之战【3】所以，我们在享受祖国带给我们安全的同时，相关核心课程的专业课教师应该清楚自己所要传授的历史使命和民族责任，大学是青少年成年后步入社会的过渡期，也是朔造观念的主要时间。作为大学教师，尤其是核心科技的电子类专业课老师需要做的，应是先育人后教书。培养学生的科学创新精神，使学生的学习由被动变为主动。

（2）结合专业课特点，从中寻找思政相关内容，把专业课教学目标与思政课程相结合，将专业课与思政教育间的共通点，将其渗透到专业课程中，加强工科类专业课程的价值及作用。比如，模拟电子技术在关于“半导体器件”中的解说，使人们联系到中美贸易战，其中“卡脖子”技术——芯片技术中所涉及的相关专业知识就是在半导体基础上衍生的集成芯片【4】。因此，在专业课教师讲解相关知识时，可以从客观角度让学生了解我国芯片技术的发展，让学生有民族意识，核心科技是使我国强大的重中之重。引导学生学好专业课知识，以所学知识报效祖国，鼓励学生自觉把个人理想与振兴祖国事业相结合，树立学生振兴民族的理想与责任。

（3）将传统的灌输式教学方法逐渐摒弃，通过使用先进方法（项目设计式教学、分组讨论式教学等），促使传授知识和思政教育两者之间自然的结合在一起。通过学生主动思考和积极参与教学的过程，使学生认可思政教育相关教育的认可，提升思政教育相关知识的教学成果。比如，三极管有放大作用需要同时具备内部及外部条件，其内部结构及所用材料是决定放大作用的内在根本，而外在条件则是具有合适的静态偏置电压，在两者都具备后，三极管才能正常放大。其内在因素是事物发展变化的基础，外因则必须通过内在因素才能发挥出作用【5】。引导学生在以后的发展过程中要正确对待和处理好内外部关系，正确看待所遇到的機遇，在努力学好专业知识的同时寻找合适自己的发展机会，让学生认识到机会是留给有准备的人。以模拟电子技术举例，其主要是利用电子元器件实现某种实际功能的电路系统，其核心是以分立元器件、集成电路等电子零部件为基础，设计的同时制作出符合功能要求的电路或者独立小系统。所以在传授专业课时可灵活使用项目设计式教学，以日常常用的小型电子产品作为教学作业，以教学任务形式分发给学生，如扩音器中的功放、稳压源以及交通信号灯等【6】。这样不仅提高了学生的学习兴趣和学习的主动性，此外，还可以生从中体会到用所学知识解决实际问题的喜悦及成就感，使学生真正掌握该课程的知识，用所学知识造福人类，服务社会，利用所学知识和技术为祖国做出贡献。

参考文献

[1]席燕辉.唐欣.探讨课程思政在模拟电子技术教学中的实践[J].教育教学论坛.2020，（52） ：65-66.

[2] 管跃升.模拟电子技术实验教学中的学生实践能力培养探索[J].数码设计，2021（9）：153-153.

[3]许宜申，顾济华，陶智，等.基于立体实践教学体系的高素质创新人才培养探索与实践[J].高教学刊，2019（23）：36-39.

[4]贺正芸，杨玲，梁建华，等.模拟电子技术实验教学模式改革与探索[J].教育教学论坛，2020（2）：150-151.

[5]张雅静.模拟电子技术课程思政教学案例探究[J].现代商贸工业，2021（7）：148-149.

[6]张松华，陆秀令，洪俊.电子信息类专业课程思政的实践[J].轻工科技，2021（6）：162-164.