浅谈如何实现农村小学数学教学生活化

刘芳

摘要：为了适应新课程教学改革发展的需要，在教学活动中融入较为生活化的实践活动教学已经成为一种新型且有效的教学模式，并且已经在实践的过程中取得了良好的教学效果。农村小学数学中的生活化的教学活动就是要求教师在学生学习的过程中为他们创造更多展示自己学习成果的机会，当然这也需要学生是在掌握了一定的知识水平以及认知能力的基础上。因此，教师应该将生活化的教学活动与课堂教学相结合，设计更多更加贴切学生实际的实践活动。让学生在自我展现中提高自己的数学学习能力，也促进其全面发展。基于近几年的数学生活化的教学活动课的开展情况，本文将简要概述开展农村小学数学生活化的教学活动的重要性以及从三个方面提出农村小学数学生活化的教学活动具体实施的教学策略。

关键词：农村小学;数学教学;生活化;实施策略

引言

农村小学数学生活化的教学活动主旨在于通过让学生学习自主探究与沟通交流合作的学习方式，在互动与沟通中提高自主学习能力。在目前的农村小学数学生活化的教学活动中，教师应该以知识的教学为主要载体，把关注学生的自我发展作为首要目标，通过创造有利于学生自主开放，生动活泼的开放式活动实践环境，提供给学生更加有利于充分发展的空间，促进学生在积极主动的实践探索过程中提高其全面的素质发展能力。所以，在农村小学阶段中，数学生活化的教学活动对培养学生创新精神，实践能力和终身学习的能力都具有重大作用。

一、开展农村小学数学教学生活化的重要性

农村小学数学教学在实践过程中仍然存在较多的问题，例如在小学阶段，由于学生身心发展较为成熟，如果数学教师采用传统的一成不变的教学模式，容易使学生产生排斥数学的消极心理;而在农村地区，大多数数学教师受传统应试教育观念的影响，营造的课堂氛围相对比较刻板和严肃，使学生对数学缺乏兴趣和热情。而在新课程改革的大背景之下，国家教育部对于农村小学数学的教学有了更高的要求。探讨关于农村小学数学教学中生活化的教学活动的运用策略有助于教师更好的把握提高学生学习数学兴趣的方法，也促进学生在学习的过程中不断提高自己的学习能力，得到更多的成长。处于农村小学阶段的学生由于年龄和这里因素，在实践活动中往往处于比较弱的趋势。将多样化的数学教学策略引入到课堂教学中，让学生在丰富多彩的实践活动中感受到校园的良好教学氛围同时时，学生的学习能力得到质的提升。而教师作为学生学习课堂中的重要引领者，也需要将更科学、更有效的教学策略运用于教学中，促進其教学水平的提高的同时也使学生的教学成果达到更好的水平。

二、实现农村小学数学教学生活化的具体实施策略

1.利用生活中的素材，引导学生对数学知识进行探讨和分析

在农村小学数学生活化的教学活动中，我们应该注意将数学实践活动与生活相联系，凸显其实践性。例如在农村小学三年级的数学生活化的教学活动课中就年月日的知识点学习我们可以组织一个制作年历的活动。此活动既是对数学中年月日这一知识点的总结，又与学生的现实生活密切联系。让学生根据自己的生活实践区制作年历，既能够使学生自己将数学与生活相结合又能让他们在实践活动中体会到数学对于生活的重要性。在具体的制作年历的过程中，教师也应该正确的引导学生自己去发现制作中可能出现的问题，与学生进行共同探讨和解决。也可以将制作年历的学生分为小组，让他们在小组的实践活动中确定制作的要点，为学生的活动打好良好的互动基础。放手让学生自己去做，让学生结合自己已有的生活经验，在活动中充分享有自由且感受到数学实践活动的乐趣。类似于这样具有生活化的实践活动还可以组织很多，所以教师在进行数学生活化的教学活动时，应当把数学教学与学生的现实社会生活相联系，从学生的实际出发，使数学问题变得生活化，使生活问题变得数学化。

2.使数学实践活动更加系统化，感受数学教学生活化的有效反馈

在组织农村小学数学生活化的教学活动时，教师需要有详细的设计和考虑，让学生有充分的时间和空间对问题进行探索与学习，保证数学生活化的教学活动过程的系统化，也突显生活化的教学活动的实践性和探究趣味性。例如，组织生活化的教学活动的开展教师应当把实践活动具体分成三个部分实施——选题课的分组，活动小组的探究调查活动，以及最后调查结果的整理与交流展示活动。在这三个部分中的每一个过程中，都需要教师对学生进行细致的指导和帮助。开展主题选题活动的时候，教师应当让学生根据所给的主题，自己提出相关的问题，再组织全班进行概括和提炼。然后从几个问题入手进行分组。不管是提问题还是分组的过程中，教师都应该有全盘的考虑和设计，如果学生没有提出好的问题，教师就要引导学生去说，从而更好的保证学生成为活动的主体又能让教学实践活动按照预设的方向进行。在小组探究的过程中，教师应当根据小组的不同内容对每一个小组进行因材施教的指导，确定每个小组成员都有自己研究的任务和目标。让学生作为实践的主人翁围绕自己的探究问题，通过不同的形式与途径收集相关的信息和资料，在分析处理问题的过程中提高自己的自学能力和动手能力。最后也提高了数学实践活动的有效性，感受到数学教学生活化的有效反馈。

3.营造生活化的教学氛围，巧妙创设生活化教学情境

在数学实践活动的具体实施中我们应当以一定策略使其更加综合化。例如;在学习方位这个知识点时，教师可以组织学生开展设计校园的实践活动，根据课本中位置与方向的知识点让学生进行综合实践探究。在学生已经掌握的东南西北的方向思维的基础上，使学生对于学校方位能有更好的理解与掌握，我们也可以通过利用指南针或者方向板，让学生发挥其所学的数学知识，在对学校环境进行测量的过程中准确说明所需要查找的物体所在的具体方位。在此实践活动中，让学生通过自己的实践活动，充分认识到数学知识分布在日常生活中的每一个角落。同时教师为进一步提高学生的学习能力，可以在测定校园的实践活动的基础上，为学生创设更好的情境，将测定校园的活动提升校园设计的活动，让学生结合在数学课堂中所学的基本知识与在实践活动中运用到的测定方法，发挥自己的想象，用画笔或者工具对校园环境进行重组与绘制。这样便提供了一个更好的舞台，让学生进行充满想象力的数学实践活动。既提高了学生的思维能力，又使学生在实践创新活动中提高对学校环境的创新与热爱。数学教学实践活动中的侧重点在于数学知识点之间的关联性，以及数学与其他学科的关联性和与日常生活的关联性。通过这个特点，我们能够看出数学与各学科都具有普遍的关联性，所以教师应从多个方面出发，为学生的实践活动创设良好的情境，营造生活化的教学氛围，巧妙创设生活化教学情境，让学生的实践活动与生活情境相结合，在数学的实践活动中体会到数学的乐趣。

三、结束语

综上所述，在我国农村的小学教育中，数学的生活化教学实践还存在许多问题，加强农村小学数学的生活化教学能够帮助我们更好的培养学生实践的能力。尤其是在农村小学的数学教学中，数学教学应当通过教师正确的引导，让学生通过对生活的仔细观察，动手操作与大胆猜测去实践去参与到活动之中，发现数学、学会数学以及体会到数学带给生活的美好。通过以上几个具体实施策略，激发学生在实践活动中积极主动参与活动的意识，锻炼学生运用所学的基础知识进行生活实践的能力，并自主的在日常生活中尝试和解决数学问题。

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