留守儿童教育管理的探究

陈萍

随着时代的发展，科技的进步，随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力大量向城镇转移，于是催生出了“留守孩子”这一个特殊的群体。

我校目前六百多个学生中，留守儿童占学生总数的近三分之一;多数留守儿童表现出来的品德修养、行为习惯、心理健康等现状十分令人不满意。为了弥补留守儿童家庭教育的不足，转变留守儿童中的差生，帮助他们养成良好的行为习惯，矫正他们的心理，于是，我对班级留守学生的教育管理进行了一些探究。

一、“留守学生”调查与分析

1、“留守学生”调查。我校是一所乡镇中学，学生600多人，我们班“留守学生”十个，占学生总数的近三分之一，他们受监护的状况及表现状况令人担忧，从我班“留守学生”的生活及受监护状况的几组调查数据中便可见一斑。

（1）“留守学生”中的七个是由爷爷奶奶等隔代亲人照看，3个由亲戚代管，可见隔代监护成了留守学生主要的监护方式。

（2）少部分隔代亲人很高兴照顾“留守学生”，大部分的隔代监护人表示“照看孩子感到吃力”，少部分的隔代监护人表示“照看孩子感到非常吃力”。

（3）多数情况下，亲戚表示“不乐意帮管孩子，但没办法”。

（4）大部分监护人直接表示“很少或从不与孩子谈心”。只有极少数的“留守学生”表示“有烦恼的时候能和照顾我的人说”。

这些数据表明：“留守学生”们普遍缺乏必要的家教氛围，无论是隔代亲人还是亲戚，对他们大多局限于吃饱穿暖之类的浅层关怀，在监护内容及责任上存在着很大的盲区，难以尽到对他们的教育责任。

2、情况分析。担任班主任以来，我对“留守学生”进行了全方位的调查，发现部分“留守学生”具有共性的东西，列举如下：

（1）情感冷淡，缺乏爱心;（2）生活铺张，不懂节俭;

（3）我行我素，不受管束;（4）性格偏激，容易激动;

（5）有挫折感，自信心弱;（6）行为乖僻，不计后果。

怎样使“留守学生”受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长？为此，经过探究，我得出如下结论：

（一）.尽量改善学生的寄居环境。从调查中发现，绝大多数“留守学生”寄居在祖辈家里，由于两代人的不同特点，教育难度很大。我们应该改善学生的寄居环境出发，做好以下三项工作：

1.帮助代理监护人正确对待“留守学生”的教育，改善教育方式，提高成效性。学校班级主要通过举办家长会，对代理监护人进行专题讲座辅导，使代理监护人懂得“留守学生”的特点以及应该注意的问题：

①不要因为孩子小，父母不在身边，而对他们加倍的溺爱。代理监护人应该在孩子最需要的时候给予更多的关爱，学会倾听孩子的心声，了解孩子的所想、所需，要多跟他们交流、沟通，但要避免唠叨。

②要尊重孩子的选择，留给他们一定的空间。要正确引导，具体情况分析，而不能简单地限制、否定。不能满足的，应加以说明，做通孩子的思想，消除误会，防止产生代沟。

③当学生遇到困难时，代理监护人及时帮助解决。如果自己不能解决的，我们也应尽力替孩子想办法，出主意，寻求解决办法的途径。如学习上无法指导孩子，我们可以通过电话请教老师或别人。只有这样，孩子心理就不会有孤立无援的感觉，就不会因此而心烦。

2.加强家庭和老师的联系。寄居家庭更需要教师上门家访，通过家访，老师帮助代理监护人正确分析“留守学生”的存在的各种问题，提出教育措施。在平时，学校还建立家校联系卡制度，要求班主任向学生公布电话号码，当学生求助而代理监护人又无法提供帮助时，可以通过联系卡或电话跟学校取得联系。

3.“留守学生”父母远离家乡，但孩子的许多问题因他们不在身边而产生。因此，;老师在每学期要发出“给家长的一封信”，告诫他们不应该用一个“忙”字推脱，要经常来信来电。每次来电来信，不能一味地训斥或威胁，而应注重沟通方式，进行耐心地询问、了解，帮助孩子解决存在的各种问题，鼓励孩子的每一个进步。

（二）.老师主动出击，营造良好的学习氛围。“留守学生”的问题大多发生在寄居家庭;离开学校，感到孤独;离开老师，变得孤立无援;離开同伴，面对的是唠叨不停的代理监护人……这就是“留守学生”时常感到苦闷的事情。面对这一群体，老师怎么办？

1.给予集体的温暖。孩子远离父母，时常会有孤独感，会有莫名其妙的烦恼，会有伤心时的热泪，因此我们要创设宽松和谐的班集体，充分发挥学生集体的教育功能。如学校建有“留守学生”的生日档案，在学生生日当天送去一份温馨的生日礼物，以示祝贺。当学生取得成绩之后，老师向学生父母和代理监护人送去一封报喜信……虽然这是永远无法代替父母的关爱的，但至少可以使学生的不安、烦恼、孤独、离群等感情体验得到淡化或抑制。

2.开展心理讲座。班主任利用班团队课召开关爱“留守学生”主题班会或者专题讲座，教育学生正确对待寄居生活，静下心来，克服困难，自己寻找解决问题的办法，变被动为主动。同时，班级还应建立“知心话”信箱，专人负责给学生回信，帮助学生解决学习、心理等问题，使学生的心理障碍能够得到及时疏通引导。

3.突出学习上的帮助。由于寄居家庭的特殊情况，学生更需要学习上的帮助。因此，除老师热心辅导外，班级还组建学习小组。学习小组内学生互相交换电话号码，以便遇到学习难题时力求能够得到及时解决。

（三）.关注问题学生的心理健康教育。在“留守学生”这一群体中，不少学生存在着行为、学习、心理等方面的问题，而问题学生的心理健康问题则是我们应该关注的重点。

1.建立档案。在开展调查分析基础上，为心理健康存在一定问题的学生建立专门档案，把问题学生的基本情况以及各阶段变化情况记录下来，落实重点对象的帮“困”措施，开展个案研究。根据学生表现情况，设立进步奖，对那些帮教而进步较快的学生实行奖励。

2.结对帮护。建立“一对一”帮扶机制，每个科任老师代管1至2个的留守学生。要求他们深入问题学生家访，跟问题学生交朋友。对寄居家庭建立“月访”制度，在每个月底由辅导老师把家庭教育及学生情况反馈，共同商讨问题的解决办法。

3.重点突破。在“留守学生”中，有些情况比较严重：逃学、厌学、对立情绪……经个别教育，效果仍不明显的，应召开专题会议，从学生的心理问题着手，逐个分析存在的问题及问题产生的可能原因。然后会同班主任、科任老师开展集体家访，与代理监护人一起，共同商讨教育措施，找问题学生面对面交谈，了解学生思想状况，帮助解决学生的实际问题。多管齐下，分解落实，力求重点突破。

总之，留守学生是当前的一个社会问题，全社会都在关注、关心留守学生，关注留守学生问题，作为班主任，我也对于留守儿童的管理做了以上的一些探究及尝试，解决了留守学生的一部分问题，要想全面做好这方面的工作还需努力，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！