关于实施录播课的思考

徐晓红 王红玉

摘要：集团化办学模式下民办高中，本着为学生服务的宗旨，面对毕业班学生，面对不同选科、不同层次的学生，在响应国家政策的前提下实施录播课，帮助学生度过超长假期。

关键词：集团化民办高中;录播课的实施;学生反馈

一、设计背景

在高考竞争日益激烈的状态下，准高三的学生提前开学补课成为了一个默认的状态。但随着2021年双减政策的落地，这个暑假对于准高三的学生而言，变成了一个超长暑假。学生的心情非常复杂，有几分开心，更有几分担忧;老师和家长更多的是担忧与焦虑。面对这种情况，遵化一中教育集团阳光益众中学作为刚成立两年的民办高中，本届高三学生招生时有精英、普通、特长三个层次，选科有五个组合。在充分了解学生和家长需求的前提下，我校领导和教师不断思考如何指导学生有效利用超长暑假，为他们的高考助力。

二、实施流程

1.每个学科首先组长负责根据学科特点、学科进度、内容难易程度等制定一份详细计划，主选两位教师。

2.每天每个学科出一份精品作业，内容包括当天基础知识巩固和习题强化两部分。引导学生回顾课本的基础上，巩固基础知识，再通过针对性配套习题进行强化。这部分应用作业文科类型主要设计了客观选择题和主观填空题的形式，理科如数学、物理、化学可以采用高考题型，学生通过半年的网课经历，虽然也有弊端，没了老师严厉的叮嘱，没了学校严格的看管，给了不少自控力差的同学可乘之机，走神，旷课，自认为老师管不到，自己也不去约束，便放任自己，留下了知识漏洞，但对于即将面临高考和中考的学生来说，通过网课锻炼，对线上授课很熟悉，自己的自律能力又提高了，这样认真完成任务的话，对学生的学习帮助还是很大的。也将对日后的学习生活有所帮助。

3.老师针对当天复习的重难点以及学生可能存在的知识误区、习题中比较典型的问题以及易错题进行点播，录制成微视频下发给学生。在释疑视频中将重点知识进行梳理，同时对共性问题进行讲解，解决大多数学生的疑惑，学生接受时间自如、地点自如、次数自如。

4.提前下发当天作业，便于学生根据自己需求打印。上午和下午给学生预留时间，有计划的根据作业上的提示完成课本基础知识回顾和习题强化;下午4：00下发答案和解惑的微视频，学生查漏补缺，对有疑惑的地方进行澄清和巩固。

三、实施效果

老师的视角：在这项计划实施之前，要求每科老师经过教研制定严密的计划：讲哪点？怎么讲？怎么检验效果？检测结果如何？如何针对出现问题寻找对策？实施过程中，每一份资料都是精心设计，每个题目都是精挑细选，在题目有所讲内容匹配度、试题难度、试题数量等方面考虑非常周密;每一个解惑视频也是在充分预估学生掌握情况的基础上录制的，时间控制在25分钟以里，不长，要求所选知识点重点而精辟。

但究竟效果好不好，关键是看学生。

学生的视角：我们随机采访了不同层次的学生，当然这个不同层次包括知识掌握层面的，包括自律性层面的，整体而言，这种特殊情况下的特殊措施还是行之有效的。但是不同层次的学生，收获也不一致。

学生1：这种模式有好的地方：就比如英语，背知识点的机会多了，看视频讲解有时候不懂可以暂停或者是倒回去再听一遍;数学、英语、生物这三个学科是我觉得用这种方法比较好的;但是像化学这个学科，每天给的知识点会很多，自己看记忆效果不太好，并且每天都会有新的，很多的，高一没学太明白的知识点，不如在学校正式上课那样记忆深刻。还有物理（高一学的不好，所以做作业会很慢）效果不是太好。语文，每天的改错就像把答案再重新抄一遍似的，总是分析不太好诗歌理解的入手点。

学生2：收获就是自己可以利用的时间比较充足，学校每天定量留的作业完成之后还可以自己刷刷课外的题多提升一点，相比于在学校的时间支配更自由一点，在家上网查查知识点听听网课也是比较方便，再有平常学校老师也都准备了答疑视频，时间也不长讲的知识点也都很精辟，余下的时间还可以归纳总结一下;不足主要还是在家里自制力不是很强，有时候也会走思听听歌啊之类的但大部分时间还是能认真干活的。

学生3：数学任务基本没啥问题。生物的话，有书有卷子，和学校差不多。物理、英语虽然没有老师带着串，现在的还可以做，除了有时候忒难。化学的话，感觉学校和家里两回事，虽然化学知识点也给了，但我感觉有老师的话效果会翻好几倍，化学限时练不是一般的难。语文课外古诗文这几天快写吐了。我感觉把那个视频应该和数学似的，每天发作业时候就发，先看视频再做作业，因为发答案的时候，物理已经根据记忆或看辅导书回忆知识点写完了，再串知识点效果不大了。

学生4：感觉数学留的任务相对比较容易;语文一直都一样，前段时间是古文，现在是古诗，但还是答的不好;英语就是填空特别多，涉及到语法的有点困难，但也还行;生物这种模式还不错;物理我还是思维跟不上，想不到方法，有的一点思路都没有;化学现在复习的都是高一上半年学的，那时候就不会，现在也没老师讲，还是不会，虽然有知识点但做起来还是费劲。

学生5：总的来说数学、生物基本够用;这几天语文都是古诗这一个题型，写了也感觉没啥提升;英语基础填空比限时连都多;物理这两天可能有点要通透了;化学没老师是真不会。

学生6：感觉时间利用的挺充分的，熬夜起不来床的毛病也改了。感觉别的科都还行，就是物理、化学还是有点弱，跟着老师的思路有些费劲，还需要配套多做做辅导资料。

学生7：我觉得我在家学习效率太低，本来在学校一节课就能完成的任务在家得一个多小时。还有就是基础知识忘得都差不多了，得翻着书写作业。我觉得自己还是应该先把课本多背几遍，学习态度再认真点。

学生8：首先，我认为微视频可以早一点发，像数学似的，完听再作。老师们肯定想的是学生应该是按照要求先看书、然后完成作业、最后再听解惑视频，可是我觉得我们的大部分还是先做题有不会的再看书，这样的话后发讲解作用不怎么大，不如把重点过一遍。其次，每天下午4点发解析和视频，6科课答案、讲解看完就得3小时，有的课还得暂停研究一下，比如现在物理复习的高一知识，直接做挺没思路的，看完解析就明了，那先讲点思路，做完了再对照答案，补全思路，尤其像数学物理这样展示的知识简单，题复雜多样，单纯看课本似乎解决不了问题。其他学科这种模式还好。

四、反思及改进方向

通过对学生的随机回访，一方面，我们老师的工作是得到了认可，从作业、视频角度，教师做得周到细致;另一方面，我们也感到不足，最大的问题就是教师有些理想化，没有充分透彻研究学生的心理，也不能顾及所有层面的学生，尤其是基础薄弱、自制力差的学生。此外，这种模式对于不同学科的学生适用情况也不同。比如相对简单一些的学科如生物学科，我们只需要进行微调，尽可能满足不同层次的学生;而一些比较难得学科如物理、化学，可以借鉴数学的模式，先带学生回顾基础知识，再做作业，这样学生接受起来比较容易;记忆性较强的学科如语文、英语，也要根据学生的学习规律和记忆特点逐渐渗透，而不是贪图任务多、任务难。还有就是要根据不同选科的学生要制定不同的检测题和不同的答疑课，这样才能让反应能力、理解能力强的学生“吃得好”、基础稍差的学生“能吃饱”

注：本文系河北省教育科学研究所立项课题“教育集团模式下民办高中选课教学的策略研究”（课题编号2006024）阶段性研究成果。