从培养地理实践力角度谈高中地理教学研究

摘要：新课程改革对于高中地理的教学提出了新的要求，要求高中地理教学中不仅要培养学生的理论知识，更要重视加强对高中地理实践的教学，教师必须注重理论和实践相结合。但是传统教育模式的影响使得高中地理教师对实践教学没有足够的重视或没有有效的措施，难以达到既定的教学效果，这使得高中生的综合能力素质全面提升受到了阻碍。本文将探究在高中地理教学中如何培养地理实践力。

关键词：地理实践力;高中地理教学;培养策略

引言

传统高中地理教学中教师更加重视理论知识的讲解，认为按照教学大纲完成各项教学任务，提升学生的成绩就是完成了教学，也没有重视学生地理实践力的培养，使得学生无法将所学地理知识和现实生活融合在一起，使得地理学科成为可有可无的学科，教学效果自然难以保障。因此，高中地理教师要更新教学理念、探究有效的实践教学策略。

1转变教师观念

新课程改革对高中地理教学提出的新要求，首先，需要作为教学主导的教师改变教学观念，提升自身教学水平，创新教学方法，如果沿用传统的教学理念则会使得教学无法提升学生的地理实践力，也难以培养学生分析探究解决问题的能力。这就需要教师首先认识到高中地理教学中学生实践能力培养的重要性。其次，要结合教学内容中学生所學知识、学生的学习能力和学生的兴趣爱好，将理论知识的讲解和实践教学相结合，使得实践教学和理论教学相互促进。此外，教师也要积极引导学生参与到实践教学活动中，加强学生实际动手操作的能力，将所学的理论知识进行深入理解和全面吸收，进而培养学生的独立思考能力，解决实际问题的能力，体现出高中地理课程在生活问题解决中的实用价值。

例如，地理学科中会有各种各样的地理图表，学生需要对这些图表中展示的内容、标识、比例标准等方面进行分析，要能够准确认识不同图表的类型，并能够根据图标内容分析相关题目，通过各个图表的横向和纵向对比，加深对图表内容的理解，引导学生从多个角度看待问题，学生在实践操作中学会发现各种各样的问题，在小组合作探究中解决问题，促进了学生实践能力和分析能力的提升，进而达到综合素养的提升。

2引导学生主动探究地理知识

学生的自主探究能力和自主学习能力是学生学习的内在动力，也是当今社会对于人才的基本要求。传统的教学中教师灌输式的教学模式很难给到学生自主探究和自主学习的机会。多样的实践教学方式可以培养学生自主探究能力。教师在实践教学过程中，结合学生的实际认知情况，制定出适合的科学的教学计划，便于灵活掌握教学节奏，同时明确的教学计划和教学目标还能够使学生在自主学习过程中有明确的目标感，避免走入迷茫之中避免使实践教学沦为形式。在制定计划时，需要将学生所学知识和实践能力的培养紧密结合，也避免出现所学非所用，所用非所学，让学生在实践中认识到地理知识的实用价值，激发学生自主探究地理知识，建立系统的全面的地理知识框架。

例如，在学习“地球上的大气”这一课时，教师引导学生采用小组合作的方式探讨“热岛现象的成因以及热岛效应对我们的生活会产生的影响”。各小组讨论之后得出结论“生产污染物的扩散会对生活产生严重影响”。探究问题的提出让学生明确了探究的目标，探究更加具有方向性，避免盲目讨论降低课堂效率，这样的方式让学生在掌握知识的同时，培养理论和实践结合的能力以及学生的合作探究能力。

3强化学生的理解能力

高中地理学科中很多学生认为地理理论知识都是最有高度的概括性，学生对于较为抽象的地理学科产生了畏难情绪，这无形中阻碍了学生的地理学习。高中地理教师需要在向学生传授更多知识的同时建立起所学知识和生活现象之间的关系，将生活化的现象引入地理教学中，采用学生熟悉的现象内容帮助学生理解所学知识，降低学生对学习的畏难情绪，帮助学生加深对地理知识的理解，培养学生的形象思维和感知力。教师还可以通过多媒体等方式为学生展示相关的图片、视频或音频等，从多感官的角度激发学生的学习兴趣，让学生在真实的体验中真切地理解地理知识，加强对知识的深入理解。

例如，在“气压带，风带与气候类型的关系”时，教师可以为学生播放“大规模海水运动”的视频内容，引导学生分析大规模海水运动的成因和自然的影响，培养学生对知识的理解和感知，并且引导学生透过地理现象分析原因，提升学生对于地理现象的理解分析能力，避免出现“只知其一不知其二”机械化的知识学习。这样丰富多彩的形式不仅能够活跃课堂氛围，还能够提升学生学习的积极性，使得高中地理教学的教学效果显著提升。

4情感角度培养学生的内在学习动机

培养学生的学科素养，引导学生树立高远的理想信念是各个学科需要重视的内容。高中地理学科从学生情感角度出发，培养学生的学习的内在动力有助于提升学生学习地理知识的重要性。例如，在日常教学中，教师可以将教学内容和学生的学习情况相结合，引入实际的生活事例：再生资源短缺、人口压力、生态环境可持续发展等全球性的问题，通过这样的方式，激发学生对环境问题的关注，激发学生学习地理知识的内在驱动力。

与此同时，教师在培养学生地理实践能力时，不能只是针对地理知识进行讲解，还要注意到学生在学习中的一些反应，比如说学生的学习态度、行为习惯等，教师需要关注到学生学习的各个方面，了解学生对于学习的看法，从而找到适合学生实践学习的教学方法，激发学生的内在学习动机。在情感培养过程中，教师还要同学生进行对话交流，了解学生在学习中的困惑，帮助学生解决学习中的问题，对学生的学习态度给予正确的引导，帮助学生建立其克服学习困难的勇气与决心，引导学生树立高远的理想与信念，激发学生的责任感，促进学生长远发展。例如，教师可以为学生展示环境破坏的相关图片或视频，激发学生对环境保护的意识，让学生切身感受到环境保护之于每一个人的重要性，让学生认识到地理现象与生活之间的关系，提升学生自身的道德修养，进而增加内心驱动力。

结语

新课程改革下的高中地理教学中，教师需要将培养学生的地理实践力作为教学工作的重要内容之一。在学生具备较强理论知识的同时，使得学生具备同等水平的实践力和解决问题的能力。培养学生地理学习的实践力，教师需要转变教学理念并探究有效的教学方法，提高课堂教学的生动性，趣味性，促进学生的全面综合发展。

参考文献

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[2] 林妙芬.基于核心素养背景下高中学生的地理实践力提升策略探究 [J]. 考试周刊. 2021（39）

[3] 林碧.高中生地理实践力培养策略浅析 [J]. 读写算. 2021（05）

[4] 冯平根.浅议高中地理教学中地理实践力的培养策略 [J].  高考. 2020（33）

作者简介：姓名：彭维庆    出生年月：1967年4月   性别：男    籍贯：甘肃省皋兰县 民族：汉族   最高学历：大学本科   职称：高级教师    研究方向：高中地理教育教学    邮编：730299  单位：甘肃省皋兰县第一中学