初小衔接中英语音标有效教学初探

郑新华 姬泽岚

摘要：在初中校，特别是生源较不好的普通初中校，英语已成为很多学生的学习障碍，有些学生甚至因为没有掌握好音标而无法建立起单词“音”、“形”之间对应关系，从而因“记单词难”而放弃英语学习。本文分析了目前本校音标教学状况， 基于该校的生源特点， 结合笔者的教学实践，探讨了初一英语音标教学可采取的有效对策，从而提高英语教学效率，同时也能为其他同类学校的初小衔接教学提供参考与借鉴。

关键词：音标教学;有效教学策略;英语学习

一、 调查研究及现状分析

为了更全面地了解学生的状况，开学伊始，笔者对所任教的班级学生进行了个案调查和整体调查。通过调查发现，百分七八十的學生已然成了学困生，小学英语基础很差，单词不会背，有的甚至连26个字母都不会。他们对于音标更是一窍不通。他们在小学时一般只学了一部分的音标，重点是几个元音的音标，而对于辅音音标相当陌生。小学英语的词汇量较少，教师一般都通过带读或者跟读来不断重复所学单词，而不是用所掌握的音标来拼读单词。因为简单，所以大部分同学掌握这些并不是难事。这种教法只是让学生知道课上所学内容， 而并未叫学生掌握学习方法。此外，目前音标内容也不是中考考查的内容，导致了许多学校把重心都放在阅读、写作等上，对音标教学并不给予重视，甚至忽视了。尽管在仁爱版七年级教材中的第一单元有字母、语音、语调、交际用语的教学，但是教师在教此单元时并未好好利用，并未放慢速度好好复习学生在小学所学的内容，反而认为简单而加快了教学进度，一扫而过。而新生一进初中校，又被初中英语教师的“都会”“一扫而过”的态度再一次失去了系统学习音标的机会。这种匆忙导致这些学困生连简单的单词拼读都不会，他们甚至到毕业时对英语音标单个音素符号的辨认上仍存在一些问题，可能从此就与英语无缘。

二、音标教学的必要性与重要性

在早期语言教学中，许多语言学家及教师的观点就为音标教学的重要性提供了可靠的理论依据。国际音标符号（音标）是19世纪末Henry Sweet，William Vietor 和 Paul Passy 受“改革运动” （The Reform Movement）的影响在成立国际音标协会的同时确定的，也是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语音学家及语言教师就再四个方面达成共识，其中第一条就是规定语音是语言的一个重要组成部分[1]。由此可见，语音在英语学习中的重要地位，而语音教学中，音标又是其核心部分。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。作为一门语言，单词是英语学习的根基，如果不会识记单词，那学生的英语学习道路上将万分艰难。而单词的识记与音标息息相关，因此英语教师应把音标教学放在英语教学首位，先学会音标，教授学生学会识记单词，那么后面的一系列的英语学习便能事半功倍。

1、 有助于培养学生听力技能 语音知识掌握是否好对于学生的听力水平有着至关重要的影响。发音好的同学，大脑里储存的语音信息标准，那么对于听力材料也会产生标准的判断。相反， 如果学生自己的发音有问题， 学生就无法正确判断所听的听力材料内容，做起听力来就很吃力。

2、 有助于学生记忆单词 有了扎实的音标知识， 学生就可以根据读音规则， 在识记单词时就能 “见其形而知其音” 或 “听其音而知其形”。好学易记。学生就能轻松记住和拼写单词，且记得牢固。这既能有效避免单词拼写错误，又不需要耗时费力死记硬背。只要学生们会识记单词，那么他们在学习英语时就会有成就感，就更容易对英语产生兴趣。会背单词也会使他们在今后的英语学习路上走得更顺畅。

3、 有助于培养学生自主学习能力 当学生掌握了扎实的音标和语音知识，他们会懂得利用音标来拼读和识记单词，会建立单词“音”与“形”的对应关系，他们就能自学单词，不仅记得牢而且花的时间要少得多，那么对于老师的依赖会更少，课后自主学英语的能力就越强。单词会背了，词汇积累越来越多了，上课也听得懂了，他们的成就感就会增强，从而就会激发他们学习英语的兴趣。

三、音标课堂教学的有效教学策略

1、 基于教材和课程标准，分层次教学，因材施教

面对不同地区之间，同一地区之间不同的发展水平，任何一种教材都很难做到面面俱到。教师要充分考虑本地区，本校，本班，及学生个体的不同，分析和研究教材，依据课程目标对所用的教材进行取舍和调整，添加或简化，重新排列和替换。对于学生基础差，学习能力弱的情况， 教师要适当降低教学要求，根据学生的实际情况，要充分了解所教授学生的小学英语基础，学习能力，学习兴趣，学习习惯等情况，并采取相应的教学措施和策略。

2、 狠抓字母教学， 建立字母与发音直觉音感

进入初一之前， 虽然大部分学生都能很好地掌握26个字母，但部分同学掌握不够，如字母h的发音不标准;字母a与汉语拼音a混淆等现象依然存在。因此教师还是利用字母卡片， 把字母教学跟音标教学结合在一起。 让学生看着音标拼读26个字母， 并且让他们尝试着找出元音音素。在简单的字母教学中认识音标，拼读音标， 建立字母与发音的直觉音感，那些基础薄弱的学生就会有信心并循序渐进地跟着教师学音标了，而不是谈“音标色变”。

3、 在拼音迁移中学习， 做好音标分类

音标一共48个， 分为元音和辅音。元音是音标中的核心，如果元音记住了，学生基本就会读单词了。辅音学习也相对容易些，因为好多辅音和汉语拼音不光形且音极其相近，28个辅音音素当中有不少和汉语拼音形状基本相同，发音也极其相近，如/p/ /b/ /t/ /d / /k/ /g/等。学生从小开始学习拼音，因此学生对于这些辅音不会陌生，甚至亲切感倍增。这些辅音好学易记，老师一点即会， 只要作适当的读音纠正。所以教师应当先教元音音素，然后慢慢融入一些较特殊的辅音音素。学会音标只是第一步，音标学会后，要把元音和辅音结合起来进行拼读教学。拼读教学也不难，辅音音素其实就像汉语中的声母而元音就像韵母。在拼读过程中，也要注重强调一些字母组合的发音。凡符合拼读规则的单词，让学生都能做到“见其形读其音，听其音知其形”。只要教师在初一阶段有扎实地带学生进行拼读，大部分学生基本都能够掌握的。学生可以自己拼读单词了，这不仅培养了学生学习英语的自主自学能力，还为日后英语学习打下了良好的基础。当然，对于小学基础薄弱的生源状况，笔者认为音标教学应该贯穿七年级整个学年，甚至八年级还要继续带着学生拼读单词。音标的教学要潜移默化，化整为零，不强调学生硬性一定要在短时间内记住某些拼读规则，只要慢慢地带着学生去拼读，在教学单词时，时不时就讲讲拼读规则，学生总有一天会“开窍”的。

4、加强音标教学趣味性

音标教学比较枯燥，如果只是教师简单机械地进行带读、跟读等教学，可能很难调动学生学习音标的积极性，有的甚至也会排斥、厌倦，久而久之他们就会丧失学习英语的兴趣和信心，从而导致恶性循环。俗话说，兴趣是最好的老师。如果学生能够对英语感兴趣，那么就能很好地调动他们学习英语的主观能动性，学习英语也会事半功倍。如何让初一学生在音标学习过程中不感到单调，我通常在教学中利用多种教学手段如多媒体， 音标卡片等;在枯燥的音标教学中穿插一些歌谣、绕口令，甚至是有趣的绘本，让他们在有趣的活动中巩固所学音标和读音规则。另外针对初一学生好动， 注意力不集中等心理，充分利用小组合作学习的优势，让他们两人一组或四人一组进行小组学习和竞赛，设计一些趣味游戏和竞赛活动，使学生在愉快的气氛中、积极的状态下掌握音标以及拼读的方法。如“拼音标， 对对碰”“看谁读得快”“找朋友”“你来我往”“抢音标”“Bingo”等趣味游戏。

5、坚持不懈， 反复练习

48个音标学完之后还需要坚持不懈地练习。教师把20个元音和28个辅音集中教了就算了是教会了学生吗？答案显而易见的。一次性让学生全掌握了那么多读音规则，要记忆的知识太多，而且非常枯燥乏味，基础好的同学姑且都做不到学好，更何况基础差的，不但无法让他们爱上英语，反而会让他们更早放弃英语的学习。音标教学应该贯穿七年级整个学年，甚至八年级还要继续带着学生拼读单词，尤其是学生英语基础差的学校。音标的教学要潜移默化，化整为零，不强调学生硬性一定要在短时间内记住某些拼读规则，只要慢慢地带着学生去拼读，在读的时候时不时就讲讲拼读规则，多复习，多感知，学生见多了自然而然就由感觉了，就会学以致用，进而记单词就容易了。

在七年级音标教学时，尤其是上学期，教学方式要创新，要灵活多样，让学生感兴趣。笔者时常按学习小组形式，让学生在课前三分钟大声朗读音标，组里小组长进行监督并纠正错误的发音。在上课前进行教材词汇拼读练习，教师会进行引导与指导。课后学生们要跟读和单词拼读，并录下来传给教师。经常读，每天读，时间长了，就能养成好的习惯。除了每天的朗读作业外，对于中下程度学生的及时帮助和辅导也是至关重要的。利用课余时间逐个检查学生对音标的掌握情况---这不仅可以拉近师生之间的距离，而且还可以及时掌握学生情况，及时进行辅导纠正，这样不仅能消除他们学习英语的畏难情绪，而且还可以增强学生自信心，促使其尽快跟上其他同学，这样慢慢地就能做到人人达标。同时笔者也会定期举行小组或全班学生强记单词比赛。例如：利用希沃系统里面的小组竞赛小游戏。先给学生10分钟拼读识记单词，后面小组进行竞赛看谁记得多。活动结束后，还给表现好、进步特别明显的学生颁发奖状，适当给予一些小奖励。这样既能提高学生们的学习兴趣，又能巩固所学的音标。

四、结语

综上所述，词汇的学习离不开音标，学好了音标，学生不仅记忆单词花的时间更少，而且记忆的时间也更长。音标教学问题是语音教学问题的核心部分，更是打开学生词汇学习的必不可少的胜利之门，它反映的是一个很强的理论和实践相结合的问题。因此在七年级英语教学中一定要把音标学习放在重中之重的地位，学生有了扎实的音标基础， 才能掌握独立学习英语的方法。在教学过程中， 教师要注重音标教学，坚持不懈地督促和指导学生掌握音标并能进行单词的拼读与识记，使他们及早掌握一种解决英语单词的强有力的武器，为学生扫清他们英语学习道路上最大的障碍。

参考文献：

[1]左春晖.新课标下中学英语加强音标教学的重要性[J].学知报，2011-05-16（A04）.

中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准： 2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]倪娜.人本主义理论及其对小学英语教学中情感教育的启示[J].甘肃高师学报，2006（06）.

[3]高国安.让学生乐学、善学、易学--学习《英语新课程标准》的几点体会[J].中国教育研究论丛，2006（00）.

[4]王初明.英语语音自我概念与实际英语水平[J].外语届， 2004（05）.

[5]Howatt， A. P. RA History of English Language Teaching [M]. Oxford University Press， 1984

作者簡介：郑新华（1983—），女，汉族，福建三明人，中学一级教师。研究方向：初中英语教学及英语语言文学