基于OBE的过程性考核评价体系设计

摘要：本文讨论基于OBE理念的《工程热力学》的过程性考核评价体系，将课堂评测、课堂表现、专题报告、线上视频学习、作业、实验等教学环节的测评分散到整个教学过程，对学生的学习情况进行全程跟踪量化。实施过程性考核评价后，学生自主学习能力提升、教学氛围活跃、成绩评价更加全面合理的同时教师实践教学能力也有所提高。此外，针对对实施中存在的困难给出了解决措施，以期进一步完善考核评价体系。

关键词：OBE;过程性考核评价体系;工程热力学

Abstract： The OBE-based process evaluation system of "Engineering Thermodynamics" was discussed in this article. It disperses the test scores of classroom evaluation， classroom performance， special reports， online video learning， homework， experiments and other teaching links into the entire teaching process. The student's learning situation is tracked and quantified throughout the whole process. After the implementation of the process assessment， the results include the improvement of students' independent learning ability， active teaching atmosphere， and more comprehensive and reasonable performance evaluation. At the same time， the teacher's practical teaching ability has also been improved. In addition， measures are given to solve the difficulties in the implementation， in order to further improve the assessment and evaluation system.

Key Words： OBE;process evaluation system;Engineering Thermodynamics.

一、OBE理念下進行过程性考核的必要性

OBE（Outcomes-Based Education）作为一种以产出为导向的工程教育模式，强调学习产出，注重社会对人才的实际需求，被广泛应用到高校教学中[1]。作为教学质量控制的重要环节和学生毕业能力达成度评价的重要依据，课程考核直接影响到学生培养的各个方面。传统的考核评价以“教师为中心”，多数采用期末考试的方式进行。教师只能通过期末成绩评估教学结果，无法在教学过程中进行调整，而学生只能被动接受考核结果而无修正机会，这大大降低了学生的积极性和教师的创新性[2]。更为为重要的是，这类考核目标没有指向职业能力的培养，导致学生重知识，轻能力。

OBE围绕学生预期学习成果来规划教学活动，强调以学习成果为导向，以评价结果为依据，适时修改、调整和弹性回应学生的学习要求。OBE注重过程性考核，通过行之有效的考核方法对教学全过程进行监督、评价，以检验学生真实的学习效果。过程性考核以学生为中心，将考核任务分解到日常学习过程中，增强了“学”与“教”的反馈过程，能够实现学习效果和教学效果的持续改进。基于OBE的过程性考核，贯穿整个学习过程，覆盖全部考核内容，凸显学习产出效果的同时注重能力的培养，能够在一定程度上帮助学生实现自主学习。

二、OBE理念下的《工程热力学》过程性考核体系设计

（一）整体思路。

在《工程热力学》这门课中，基于OBE的过程性考核评价设计思路为：以学生为中心，以成果为导向，通过多种考核方式促进学生自主学习，并根据反馈改进。教师通过“主讲者”到“引导者”的角色转变，将教师教学目标转变为学生学习目标，激发出学生学习的主动性，引导学生达到学习目标。通过“生生互评”使学生参与到考核评价过程中，关注学生的表现和评价，强调学生学习过程的学习状况和阶段性的学习效果。依据OBE反向设计原则，根据教学大纲确定学习成果，通过多轮测验进行成果检验。注重对学生个体的跟踪和评价，根据评价反馈结果，及时进行改进。根据个体反馈、结果反馈等，通过定性、定量分析，不断优化考核评价体系。

（二）考核评价体系的构建。

为了更好的跟踪和评估学生的学习表现，任课教师会对课程目标以及课程对毕业要求的支撑情况进行讲解。本课程课程目标注重知识能力和实践能力的实现。本课程传统考核模式主要包含期末成绩和平时成绩（包括平时作业、实验成绩）两部分，考核结果无法做到对学生学习全过程的监督。其中平时成绩难以客观展示学生平时的学习状态，如作业成绩和实验成绩区分度不明显，有参考或抄袭答案的嫌疑，难以判断学生对知识的掌握程度。

基于OBE 的《工程热力学》过程性考核评价体系包括教学过程中的考核和期末考试。过程性考核主要包括课堂评测、课堂表现、专题报告、线上视频学习情况、课后作业、实验成绩等。与传统考核方式相比，过程性考核方式灵活多样，注重考查学生平时学习产出效果，并能够根据考核情况进行及时反馈，如表1所示。

课堂表现和线上视频学习融合了网络教学平台，提高了学生参与课堂学习的积极性和主动性。课堂表现主要考查学生学习积极性;线上视频学习主要考查学生自主学习能力;随堂评测和课后作业主要考查学生的预习效果及知识掌握情况;线上讨论考查学生发现问题及分析问题能力。实验考核主要考查学生的动手能力。OBE强调关注学生个体，故在专题报告的设定上给予多个主题和形势，学生可依据个人兴趣自由选择。期末考试涵盖全部考核内容，根据课程目标出题。

针对前期过程性考核存在的如作业抄袭、随堂测验占用时间多等问题进行了改进。降低课后作业所占比例，避免学生抄袭作业;简化随堂练习习题，以便及时掌握学生学习情况。利用线上习题库，随机生产单元测试题，进行课后测验。这些措施提高了考核评价结果的真实性和可靠性。通过分析线上观看视频的数据发现，学生愿意通过观看视频进行考前复习。而堂前测验成绩偏低说明学生预习效果差，自主学习能力较弱。

三、OBE理念下过程性考核评价体系实施效果

考核方式能够真实反映学生学习成果，评价更加科学合理。过程性考核覆盖学习全过程，促使学生注重平时学习。考核关注了学生的学习态度，重点考核了学生的应用能力。考核次数的增加有利于合理评估学生整个学习过程的学习表现，使成绩分布更合理。

課程目标达成度提高，学生及格率提高。19级学生采用基于OBE课程过程性考核评价方法，最后的的课程目标达成度评价比采用传统方式考核评价的18级学生有明显提高。不及格人次由21人降低为4人。

学生能力提高，对课程的满意度提高。通过实施过程性考核，学生学习主动性提高，学生积 极参与课程活动，学习兴趣和分析问题的能力显著改善。通过专题报告，提高了学生查阅资料能力，锻炼了学生的思考力和团队协作能力。针对课程目标达成度的问题调查发现，学生认可这种考核方式，并乐于参与课程考核。

四、基于OBE过程性考核的建议

目前实施过程性考核评价时，仍存在一些问题。如过程性考核的工作量太大，教师积极性受限;部分考核方式评价标准教师主观性较强等。为解决这些问题，提出以下建议：

通过激励措施提高教师的积极性，并要求教师严格遵照教学大纲要求执行过程性考核。

引入师生共评机制。如专题报告这一过程性考核，可由师生共同对学生进行考核。这种共评机制操作简单、可行性较强，能够克服教师单方评价过于主观的劣势。

总之，基于OBE的过程性考核，将教育理念由以教师的“教”为中心转向以学生的“学”为中心，将评价理念由投入性评价转向产出性评价。建立基于OBE的过程性考核评价体系，可以强化学生学习成果评价指标，有助于提高学生自主学习的能力，达到了预期的学习目标，提高了教学质量。

参考文献

[1]程甜甜.基于OBE 理念的教学质量保障体系调查研究[J].北京：现代国企研究，2016，（11）：37-39.

[2]郭靖波.基于OBE的课程过程性考核评价体系探究-以《市场营销》为例[J].产业与科技论坛，2019，18（17）：278-279.

基金项目

河北科技大学教育教学改革项目“基于专业认证的热工课程群教学新模式探索与建设”（2019-YBB26）

作者简介

曹亚超（1984-），男，河北保定人，博士，硕士生导师，从事储能节能研究。