开启多元评价模式，评出习作春色满园

叶英芝

摘要：习作评价语是一门深奥的艺术，温馨而又充满人文关怀的评价，能够唤醒学生的思维，调动学生写作的积极性，增强作文课堂教学的有效性。笔者在教学中尝试运用多元评价策略，旨在通过激励作用，调动学生学习的兴趣，促进他们学习方式的转变，提高作文课堂教学的效率和效益。

关键词：多元评价;习作教学;激励

习作评价，不是简单的对遣词造句谋篇布局的技术性评价，而是促进学生写作能力的提高，促进学生全面协调发展的评价。教师对学生习作的正确评价，不仅能培养小学生良好的语感、生动流畅的表达能力，还能熏陶其思想情操。因此，评价应该重视学生的写作兴趣、真情实感、写作过程以及写作态度等方面，激励学生发展。那么，如何采取有效的习作评价策略，让学生爱上习作，乐于习作呢？笔者试图采取多元评价来引导学生写好习作。

一、评价内容多元化

教师对作文的评价是紧紧围绕如何激发学生习作过程中主动性、积极性和创新性而进行的，其中使用的内容多元评价模式主要从学生习作能力的培养、习作速度的提升着手。

1.习作能力的评价

习作评价很重要的一点是对学生的习作能力进行全面评价。可以根据量化表，规定内容进行评价，如习作时是否能表达真情实感，语句通顺，内容具体，有创意表达，能比较正确地使用标点符号等。教师还应重视学生在写作过程中的评价，通过评价语，培养学生能通过观察、调查、访问、阅读等多种途径和方法搜集材料这种科学的写作方法，培养学生构思立意、遣词造句的写作的基本能力。

2.习作书写的评价

在习作时，也应重视作文书写的水平和书写速度。在书写时，要使用规范汉字，把字写工整和整洁，端正，做到文面整洁、干净。在这基础上，还要讲究一定的速度，规定习作一般在30-40分钟完成。这就要求日常对学生的习作进行指导时，要经常进行书写速度的练习，运用口头评语对习作的书写进行评价。

二、评价形式多样化

平时，教师使用最频繁的就是批语评价。单一的习作评价的形式会引起学生的审美疲劳，使用多样化的评价形式有助于学生明确习作好在哪里，不断提高习作水平。

1.符号评价： 学生是极具儿童特点的，他们更喜欢直观形象的符号评价，符号评价能创设一种轻松愉快的学习氛围，有助于学生积极开展学习活动，主动参与学习。如在欣赏的好词好句下面画个笑脸，在不理解的地方画一个“？”表示这样合适吗？想一想，再修改一下。在描写细致形象的地方，画一个星星，表示对他们细心、爱心的赞赏。这样的形式更多地体现对孩子发展的关怀，激励他们在原有的基础上提高。

2.口头评价： 即施评者与受评者之间以面对面的口头交流形式， 直接又直观， 有效又经济。在习作过程中采用适当的口头评价， 可以激发学生的写作热情， 及时调整写作思路。

3.书面评价：是我们经常采用的写评语的形式， 分为眉批和总评两种。这两种方法，同时采用便于系统地对学生习作进行评价。在表达不准确的地方或描写不具体的地方，老师可以提出有针对性和启发性的修改意见。在习作的末尾进行总评时要注意先对眉批的内容进行进一步的说明，着眼于学生的终身发展，要有正确的启发引导。

4.量化評价：是指在评价习作时，将其进行若干的数字分类，与要求的习作量化表进行对比，从而反映其优劣的程度，也便起到了量化评价的作用。在习作评价时可以采用十分制或百分制。当然可以采取附加分等形式， 用以激励学生，提高学生的写作兴趣。还可以根据作文的实际情况，给开头、正文、结尾分别打分，从分数的高低中让学生自辨哪些地方还需要修改，哪些地方还需要完善。

三、评价维度多元化

在作文教学中，不能因追逐应试的模式套路，忽略了学生人格中人文色彩的内涵，抑制了童心的发展，应该从学生的年龄特点和心理发展情况出发，做到有共性又有差异性，多元化的评价还有利于学生习作水平的提高。

1.因人而异

叶圣陶曾说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”老师要根据学生的心理发展和性格特点来写习作评语，有些独立意识强，有一定的逆反心理的孩子，可以采用情感交流式的评语。对于学生习作中的不足，教师要适时地对学生进行指导，可以用一些商讨性的语言和学生交流。还可以给学生习作中的不足之处以“友情提示”、“小插曲”的形式巧妙地告诉对方。

2.分层评价

一个班级里的学生由于生活经历、写作水平、语言素养都不一样，况且写作是极具个性特色的活动，根据这一实际情况，对于学生的习作，教师要尽可能用慢镜头关注其中的美好之处等，放大其优点，让每位学生都能享受到习作成功的快感。语言素养好的学生在习作中精彩语句多，老师要仔细批阅，把精彩语句用波浪线划出来，这样能让学生不断地积累语言。习作能力弱的学生，可能在文章的构思、遣词造句中比较普通，这样，教师更要慢镜头地批阅，关注习作里的一句话、一个词、甚至一个标点，只要是表达流畅，运用恰当的，也可以划出来，不要过于注重技术层面的评价。这样正视差异，引导他们主动对更多恰当词语和精妙句子的运用、积累，放大学生的习作乐趣。

3.综合评价

关注写作评价还要注重诊断评价和位比评价的综合，评价学生在一个群体中所处的位置， 或者跟他自己以前的习作情况比较， 进行自比评价。可以用展示、交流等多种方式来进行，如选出本周习作中“最真实的选材”“最佳题目” “精彩片段”“真情表达”等。这样，每个学生都有机会“上榜”，一学期下来，全班每一位学生都能拥有自己的习作素材，就会搭建整篇习作的框架。

作文教学是语文教学中最具人文情感的，最具艺术气息的一项活动。都说“良言一句三冬暖”，每一位语文教师，应该会运用各种评语，让它如一袭馨香，浸润每一位学生的心海，让它字字如珠玑，引领学生畅游习作之海。只有这样，学生才会爱上作文，才会爱看评语，从评语中受到指引，受到教诲，从而用丰富的触角感受美、创造美、书写美。

参考文献

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