基于混合式教学的计算机基础课程的综合评价实践与反思

马卉宇 韩江

摘要：混合式教学因为具有拓展学生学习深度和广度的优势，被越来越多的教师所接受并积极开展，但是对于混合式教学的综合评价一直思路不清。本文针对高职院校计算机基础课程在开展混合式教学过程中的综合评价问题进行了深入探讨，结合实践提出了如下的评价模式以及评价内容，实践教学中进行了一定范围的实践，效果较好，对于促进教学模式改革、更好的融合线上线下教学起到了及时反馈，有效促进的作用。

关键字：混合式教学 综合评价 计算机

0引言

一直以来，教师和学生们都已经熟悉和习惯了你教我学的教学模式和学习模式。学生在学习的过程中也有着针对性强，成绩提升快等特点，但同时，在教与学的过程中也逐渐的淡化了经验积累的过程。为了强调成绩，更多的时候学生并没有时间深入思考从而构建知识体系，急匆匆的就经过考试完成了一门课程的学习，因此，应用学过的知识进行应变能力差强人意。所以，在遵循不同的学科自身的学习规律的基础上，通过开展混合式教学进行线上和线下的学习，以此来丰富学生的学习资源，强化巩固知识学习与应用能力，更有效提升绝大部分学生学习的深度和广度。

1混合式教学

混合式教学究竟混合的是什么？是各种电子资料的堆砌吗？是原来的各种纸质材料的电子化吗？并不是，它是一种传统课堂教学的重构。通过混合式教学将教学的时间延长，不仅限于课堂学习，而是完全可以利用生活中的碎片时间进行学习。通过混合式教学将教学的空间进行了扩展，不一定要坐在同一个教室才可以开展，只要拥有同一个教学平台，在哪里都可以进行教学。

混合式教学没有统一的模式，但有一个共同的目标，那就是提高学习主动性、参与性。因此，对于混合式教学的综合评价也应该是一课一评，一类一评。计算机基础课程主要内容包括计算机硬件认识、计算机网络认识、操作系统基本操作和办公自动化软件的使用。在传统的教学过程中发现，对这些内容的理解以实物教学效果最好。但由于计算机硬件和软件的技术更新可谓是日新月异，由于资金技术等条件的限制，真正拿实物来教学并不一定能让学生有最先进技术的了解。混合式教学在这方面的优势立刻体现出来。我们可以通过线上资源的教学让学生了解最新技术，通过线下教学完成相同原理的实践，线上线下的混合式教学提高了学生关注度，也改善了学习效果。

2计算机基础课程的混合式教学评价构成

为了更好的开展混合式教学，完善教学过程，优化教学模式，合理正确的进行教学评价是混合式教学必不可少的一部分，也是非常重要的一部分。对于计算机基础课程来说，针对这门课程的内容我进行了如下的教学评价。

评价过程分为三部分，课前、课中和课后。全部通过线上评价来完成。

课前评价包括教师对课程设计的自评、和学生预习效果的测评。教师通过线上问卷完成自评，学生通过完成预习测试题目完成测评。每个自评表按照百分制设计自评表内容，最后按百分比计算综合测评成绩。

教师自评的评价表格包括一下内容，教学目标是否明确，教学方式选择是否得当或者是否有改进的空间，教学条件是否满足教学要求，教学亮点熟练很多、很少还是没有两点，采用了什么教学手段，教学进度是否按计划进行，是否有教学难点，是否有训练题目、课后作业、课件和板书。

学生的预习测试题目根据教学内容的不同而设置，测试题目分值总分为100分。学生的预习测试成绩作为对课程评价依据以及分析学生学习效果的依据。

课中评价主要记录教师提问学生回答的效果，每次教师提问后在学生作答结束后立即发出电子评价邀请，为了不影响正常教学44dx流程，破坏教师和学生的学习思路，评价内容设计简短，并且以选择形式为主。

教师的评价表格包括如下内容，学生表达是否流畅、语速如何、是否脱稿、是否自信、是否有肢体语言等，回答正确程度、学生站位是否有利于表达是否足够放松，学生的回答是否有闪光点，回答过程中是否有板书或者示意图等。

学生的评价表格包括一下内容，教师对学生的回答闪光点是否有评价，教师表情是否面带微笑还是表现的很不耐烦，教师对于学生回答问题是否有引导，教师对学生的错误是否有纠正，教师对学生的回答是否有点评。

课后的评价包括学生对教师课程设计的评价和教师对学生课堂效果的评价，教师的评价内容包括如下内容，学生的出勤率达到多少百分比，课堂纪律很好还是较乱，课堂气氛是活跃还是死气沉沉，学生在课程中是否有结果展示，学生学习态度是否认真，学生的测试成绩达到80分的占比有多高，学生对于扩展资料的学习情况，教师对这堂课教学的反思。

学生的評价表包括如下内容，课堂气氛是活跃还是沉闷，教师授课过程中表情管理如何是否面带笑容自然大方还是比较严肃，教师语言是否风趣幽默、举例是否丰富、语言是否流畅、声音是否洪亮、是否有肢体语言等，教师是否一直站在讲台上不动还是能照顾到所有学生的听课情况，教学过程中是否到学生座位给与指导，教师教学是否有板书，板书是否清晰、工整、有重点，学生认为教师的授课速度是否适合自己，有什么改进的建议。

课前、课中、课后的评价表在最终的评价成绩当中所占的分值比例如下：

课前课中课后教师自评学生预习效果评价教师评价学生评价教师评价学生评价分值比例10%10%10%10%30%30%

3综合评价反思

混合式教学是博采线上和线下之长的产物，通过线上和线下的融合不仅提高了学生参与度，也拓展了学生学习的时间和空间的维度，有利于学习型社会的建设。计算机基础课程的混合式教学综合评价在高职院校的实际教学过程中进行了使用，使用过程中产生的数据对于完善教学体系、改善教学模式和提高学生成绩都有了明显的效果。通过对课程设计以及教学过程考核的量化，更充分的反映了教学效果，使得教学过程更加的顺畅，学生接受程度更加提高，也对教学起到了良好的促进作用，实践证明按照上面说明的混合式教学的评价机制是可行有效的，同时也加深了对混合式教学的探索研究。

参考文献：

[1] 苗秋华，管志光，闫勇增. 线上线下混合式教学在“PLC技术及应用”课程的探索与实践.科技与创新. 2021，（16）

[2] 杨仲基.徐岸峰.基于多源异构数据的混合式教学效果评价体系研究.黑龙江教育（理论与实践）. 2021，（08）

[3]潘援，姜华.高职旅游专业课程混合式教学效果评价模型构建.当代旅游. 2021，19（20）

[4]黄双双.信息化驱动中小学混合教学质量评价现代化.创新创业理论研究与实践. 2021，4（13）

本文是中国交通教育研究会2020-2022年度交通教育科学研究课题《交通类院校计算机基础课程混合式教学的研究》研究的阶段性结果，课题编号：JTYB20-369

作者简介：马卉宇（1981-） ，女，硕士研究生，讲师。主要研究方向：虚拟仿真、数据库、计算机教学研究。

韩江（1978-），男，硕士研究生，讲师。主要研究方向：数据库，计算机教学研究。