影响中学生化学成绩的因素分析

张羽 许亮

摘要：在科技突飞猛进、全球竞争力也不断激烈的今日，要想提高国际竞争力必须增强劳动者素质，归根结底就是要不断推动教育的均衡发展，发展学生的潜能。本文主要从初中化学教学的现状出发，通过对四川省内江市X中学初三学生进行观察、问卷调查得出影响中学生化学成绩的原因：包括学生方面的原因、 教师方面的原因以及家庭方面的原因，最后制定了相应的解决方案提高中学生化学成绩，进而加快学校教学水平的改善。

关键词：化学成绩;影响因素;分析

问题的提出

（一）选题背景及意义

目前我国大力推进教育公平、教育均衡来提高九年义务教学的教育水平和教育质量，而学生的学习成绩就是教育质量的具体体现，一定程度上反映着国力强弱[1]。因此，教育结构的改革、教育观念和人才培养模式的转变、教学内容与教学方法的改进不得不随之提上日程。要全面实施素质教育就必须开发学生各方面的潜能、激发学生学习兴趣[2]。

一、国内研究现状

笔者针对近几年相关文件进行整理分析，发现国内关于影响中学生化学成绩的因素研究主要有以下几种类型：

第一类是从三大归因理论与学习动机进行研究[3]。

第二类是从中学生学习动机与学习成绩进行调查[4]。

第三类是通过对化学教学现状调查来反映学生的学习情况5]。

第四类是研究学生性别差异来反映学校的教育情况[6]。

通过以上国内的调查发现，教育研究者从各个方面调查了影响学生化学成绩

的因素，但综合性进行研究的较少。本文从学生自身因素、教师因素以及家庭因素对影响初中生化学成绩的原因展开调查研究，并提出了相应的解决措施。

二、调查方法与结果分析

（一）研究对象

此研究是以四川省内江市X中学全体初三学生为调查对象，共235人，其中男生110人，女生125人。

（二）研究方法

1.调查工具

通过观察、访谈、调查、查阅文献，编写了“初三化学成绩的影响因素”调查问卷，将四川省内江市X中学全体初三学生作为样本，对其中的235名學生进行问卷调查，并通过在线SPSS分析软件SPSSAU V20.0进行问卷信度分析。问卷调查采用无记名的方式，量表计分方式为：完全符合、比较符合、不太符合、完全不符合。

2.调查程序

调查由1位在读化学教育研究生做主要测试，向全体学生讲述本研究的目的、方法及相关的注意事项，完成后立即交至研究者处，收回问卷。发放问卷235份，回收问卷235份，有效问卷230份，回收率100%，有效率97.9%。

3.调查的数据分析与处理

利用在线SPSS分析软件SPSSAU V20.0进行分析处理数据。

（三）调查结果与分析

1.量表的信度分析

对量表进行信度分析：化学学习意志力量表信度达0.73，化学学习方法量表信度达0.88，化学教师的教学方法量表信度达0.80、家庭教育量表信度达0.83。

2.学生个人因素与化学成绩的调查及分析

（1）化学学习意志调查结果分析及对策

分析上表可知：学生学习化学的意志力大体比较薄弱，学习有畏难情绪;对学习化学缺乏信心和勇气，易产生厌学情绪。教师可以先让学生做一做稍微简单基础的题目，帮助他们树立自信心。同时，由于学生的自控能力和自我管理能力与水平比较低，易受到周遭影响，难以集中注意力，家长和老师应该多督促他们，多交流谈心，帮助他们解决困难，特别是要杜绝沉迷网络而耽误学习的现象发生。

（2）化学学习方法调查结果分析及对策

分析上表可知：大多数学生课前不能做到自觉预习，听课效率低下;课上不能处理好记笔记和听课之间的时间分配，导致遗漏老师所讲的重点知识;课后大多数学生不会整理错题，缺乏对自己薄弱之处的了解;在学习化学时一味听老师讲课却不思考，缺乏主动性;绝大多数的学生认为学好化学靠的就是记忆和练习。教师不仅应该教学生知识，还要传授一些好的学习方法，比如在不懂的地方做上标记，记笔记选择重点记，课下再进行补充整理，学会整理错题分析错因，杜绝下一次再犯，进而形成系统的化学知识体系。

3.家庭教育与化学成绩结果分析及对策

家长应该具体分析孩子的成绩情况，对孩子提出适当的要求，压力过大会导致孩子厌学，适当的压力会促进孩子的学习;家长要多与老师沟通，给孩子树立学习榜样;家长要多鼓励孩子，特别是孩子犯错时，应该先指出孩子错误之处，再与他们沟通交流并从中吸取经验，不能一味的批评而不沟通，导致亲子关系破裂。

三、结论与建议

（一）结论

学生学习化学的习惯、学习方法、教师的教学方法、家庭的教育模式以及学校的实验设备情况都对学生的化学成绩有一定的影响。

（二）建议

要想提高初三学生化学成绩，教师需要保证以下几点：

第一，教学前教师应该通过学案来做一个前端分析，提前了解学生的学习情况;

第二，教学时教师应该在教学活动中渗透化学学习方法和策略，教给学生如何进行有效学习、理解式学习，要让学生摒弃以前机械被动式的学习，发挥学生的主动性。

第三，教学结束后，教师应该通过学生作业的反馈、学生对教学的活动的评价以及教师自己的反思来优化自己的教学，发挥实验作用，帮助学生树立学习化学的信心，增强学生的效能感。

参考文献

[1]张颖.邓小平教育优先发展思想与科教兴国战略[J].发展，2006，（9）：108-109.

[2]周丹，王占芳.素质教育背景下学生思维能力的培养[J].教育探索，2006，（2）：10-11.

[3]李雅虔.运用归因理论激发中学生的学习动机[J].中小学心理健康教育，2019（11）：57-59.

[4]李开国，张文华.高中生化学学习动机、学习效能感与学习成绩的关系调查研究[J].化学教育（中英文），2019，40（21）：48-55.

[5]张海燕.初中化学教学现状分析及应对策略[J].甘肃教育，2019（13）：133.

[6]张敏. 高一学生化学学习性别差异研究[D].南京师范大学，2018.

作者简介：

张羽（1996-），女，汉族，四川自贡人，硕士研究生，研究方向为化学教学

通讯作者：许亮（1977-），男，贵州贵阳人，教授，硕士生导师，主要研究方向为化学教学