沙池隧道通车记

潘冬妹

沙水游戏一向是孩子们最喜欢的活动内容之一，沙水所特有的质朴自热多变等特性可以带给幼儿更多与幼儿连接的机会，给予幼儿感官上丰富的刺激和奇妙的体验。每当孩子们一进入沙水区就会忙碌起来，开始了自己的探索之旅。今天孩子们的沙水游戏又开始了，孩子们很快就找到了自己喜欢的工具，有的在挖宝、有的在捞鱼，一派繁忙的景象。这时，我注意到了一个在沙池中游离的身影。小奕小朋友在沙池中徘徊了好几圈，若有所思的样子。突然，她发现了在沙池旁边的台子上有几节管道，这几节管道好似给他带来了灵感，于是游戏开始了。

游戏描述：

一、铲子挖隧道

小奕找来铲子，在沙池中挖出一条长长的渠道，正是这条长长的渠道又吸引来了其他的小伙伴，佳佳凑到然然身边问道：“你在挖什么呀？”。

小奕边挖边说：“你没看见我在挖隧道吗？”

从小奕的回答当中我得知了：原来她想挖隧道。在小伙伴们的加入下，隧道变得越来越长，而且四通八达了。小奕觉得渠道的开发已经完成，她开始行动，往渠道里下管道。在小奕来回搬运下管道的过程中，然然看到管道放的不平整，于是用脚踩了踩凸起的部分，在力的作用下，沙土随之流进管道里面了。小奕见状，大喊起来“这样不行的，沙子都流到隧道里了还怎么通车呀！”，大家都愣住了，不知道该如何是好。

教师的思考：

挖渠道的游戏在沙池中经常出现，孩子们的游戏行为来源于生活，是对生活经验的映射。孩子们因为走过胶州湾隧道，有了此方面的生活经验，迁移到游戏中以后有了浓厚的兴趣。兴趣是一个人从事某种活动的动力源泉，小奕小朋友在自己想要挖隧道的内驱力作用下有了探索的目标。同时，3-4岁幼儿无意注意的稳定性和范围都有所增强，他们开始注意周围更多的人、更多的事物，注意的范围逐渐扩大，并且在无意注意的基础上有意注意开始萌芽，所以在游戏发起人小奕的带动下，很多宝贝放弃了自己原本的游戏共同加入到挖渠道的游戏中。

二、总结交流分享

在总结分享时，小奕分享了他今天的自发游戏——沙池隧道，也表达了他想要继续探索让隧道通车的愿想。因前期雨水多，沙池底层的沙变成了流质状，所以下管道的过程中孩子们发现沙土随着管道都流进了隧道。

就这个问题孩子们展开了讨论，兴兴说：“我挖的时候，挖到沙池的底了。”

棋棋接着说：“那我们把管道里的沙都挖出来不就变得平整了吗，这样沙子就不会流到隧道里了。”讨论出办法，孩子们约定好下午要去试验一下自己想到的办法。

教师的思考：

小班幼儿在沙水游戏中能初步了解沙水的特性，会使用简单的辅助材料和工具，能运用材料开展简单的角色、建构等类型的游戏。幼儿对沙、水这些游戏材料特性的了解是沙水游戏的目标，同时也是幼儿游戏水平的体现。幼儿在游戏过程中会不断加深对此类材料特性的了解，在了解并掌握材料的特性后，幼儿就能够利用这些特性更深入的开展游戏。在第一次游戏后，孩子们发现了沙池中水的渗透性，从而在总结分享时，开动脑筋想办法解决问题。解决问题的能力和意识是孩子们一生的宝贵财富。幼儿只有有了解决问题的意识，才有解决问题的动机，有了动机，才有主动积极地解决面临的问题，如果教师总是在孩子们遇到问题时挺身而出，那孩子们的能力一直得不到发展，也会阻挡孩子独立思考的能力，所以我们要在安全、科学的環境中给予孩子最大的空间。

三、第二次探索挖隧道

几个小伙伴找来铲子就开始挖起渠道，但他们还是在开发渠道的多通道，而小奕和兴兴的身前已经挖出了比较深的渠道，挖到了渠道的底部。看着小奕一直在渠道边上去、下来的挖着，很认真、很专注，就这样持续了很久。小奕站在渠道的上面四周看了看，提着铲子转身走到台子上拿起管道回来放进渠道里，发现挖的渠道够深但还不够宽，随后他又把管道放回了台子上继续埋头挖起渠道来。就这样小奕一共把管道放进、拿出4次，将管道里的泥沙彻底清理后，才最终把第一节管道放进去。

教师的思考：

这个过程中小奕一直在和沙子互动，进行游戏，她一直在探索管道与渠道的宽窄匹配，在其中她遇到了困难，但是没有放弃，能够看出她对游戏的专注与坚持。《3～6儿童学习与发展指南》中明确提出要重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。良好的专注品质是幼儿有效学习的关键，也是幼儿最基本的学习品质之一。

四、铺设管道

旁边的兴兴小朋友也一直在专注地挖着渠道的另一端，中途小奕还提出让兴兴也拿跟管道放进去试试，但兴兴好像感觉自己的隧道还没有完后，在继续挖着。当兴兴发现小奕把第一根通道放进去后，她彻底被吸引了，回过头来与小奕一起清理隧道里的沙子，觉得差不多清理干净了，小奕又去台子上找来第二根管道，这一次一下就放进去了。

她找来了自制的隧道小拖车，探索着怎样放置管道让隧道通车，她发现托小车的树枝进不去，希望得到老师的帮助，这时老师说了一句“想一想我们进入隧道的时候道路是怎样的？”小奕定住看着管道接口处思考了一会，仿佛想要了什么，接着把第一节管道倾斜起来，雍然连忙过来帮忙把第二节也靠过来。

小奕又尝试把小拖着的树枝放进去，移开第二节管道从第一节管道里把树枝向外拉了拉，又把第二节管道靠过去，她下到渠道里蹲下来从第二节管道中把托小车的树枝拉了出来，这时小车开始移动了。

但在拉动的时候他们又遇到了困难，拉到小车即将进入隧道口的时候小车又被管道卡着了，这时雍然拿起小车想直接把小车放进隧道里，只见泽羽连忙从渠道里跑过来制止，只让把雍然把小车的前轮放进了隧道里，然后快速跳下隧道拿起树枝把小车从隧道里拉了出来。

小奕又发现小车从隧道出来之后的路面还有沙子凸起不平，这时她对旁边一直关注着的兴兴说：“你帮我把那挖一挖”，兴兴也很愿意的连忙上前帮忙把隧道出口的沙子清理干净，最终小车能通过隧道出来平缓的行驶。

教师的思考：

整个过程，孩子们看似在简单重复着，其实这里面是有孩子自己的思考在里面的，他们的游戏目的性很强，在不断地探索让隧道通车的方法。小奕发起的这个隧道通车游戏得到了小伙伴的认可，孩子们纷纷参与到挖隧道、下管道这个游戏中，参与的兴趣极高，小奕对游戏兴趣也得到了极大的满足。在游戏中出现的小问题：隧道窄、管道宽？小车无法通行？孩子们自主的反复进行调整，直到最后的顺利通车。在活动中，我们可以看到幼儿在与活动材料的互动过程中表现出专注、主动思考、自主解决问题、坚持性等优秀的学习品质。

在孩子的游戏过程中，其中一个很大的支持就是游戏材料。在游戏中，老师既是观察者，又是支持者，教师有选择、有目的投放游戏材料，有利于孩子们自主游戏情节的产生，引发幼儿的想象与创造，并在此基础上支持了游戏的进行。

信任幼儿，把游戏和学习探索的权利还给幼儿，最大能力的支持幼儿，鼓励幼儿与环境、游戏材料的互动，鼓励孩子向更深、更远处探索、发展。