浅谈情境教学法在初中体育教学中的运用研究

刘恺

摘要：根据新课程标准的要求，初中体育教学，仍然要激发学生的运动兴趣。随着体育中考的确立，体育中考分数的不断增长，初中体育课地位的不断提升，课堂教学也呈现多元化，但是仍然存在忽略学生的运动兴趣，用枯燥的重复练习法去提升学生的运动成绩的现状。在体育教学中激发学生的兴趣，帮助学生掌握某项体育技能，在学习中体验成功的喜悦，从而逐步树立“终身体育”的观念任重而道远。

关键词：情境教学法;初中体育;体育教学

引言

兴趣是学生认识世界和渴望获得知识的一种意向活动，也是其内心需求的真实表现。著名教育家赫尔巴特认为，兴趣在正确和完整的认识物体、积累知识和更深入的学习活动中具有第一重要作用。建构主义理论认为，在具体的情境中学习，可以有效激发学生的学习兴趣和主动性。因此，在体育课堂中，依据学生的心理特征引入情境教学法，能激发学生参与体育运动的兴趣，使学生在情境中掌握更多的体育知识和技能。

一、初中体育教学发展现状

（一）体育教学意识不足，课堂观念传统固化

在农村初中阶段教育中，由于学科增多，学生一时间难以消化和全面学习，这导致很多教师对于体育这类课程的重视度进一步降低，甚至一些主科目的教师占用体育课程时间的现象也比较严重。这是因为教师对于体育教学意识不足造成的，他们在课程推进过程中，运用传统固化的教学思维去看待教育工作，导致体育课程改革停滞不前，难以实现有效的创新。在此背景下，首先需要进行改革和创新的是教师的思想观念，能够充分意识到体育对于学生的重要性，合理地安排体育课程，使学生开展应有的体育运动。

（二）体育教学模式简化，缺乏系统教学概念

在很多的体育课程中都有这样一种现象，就是教师在课堂开始先给学生进行简单的运动热身，然后再训练跑步，最后就开始让学生们进行自由活动。在此过程中缺乏对学生进行系统化和实质性的体育教学。对于各种各样的运动方式并没有给学生进行专业的教学指导。体育课程的大部分时间都是由学生自行活动，学生在课堂上并没有学习到有用的知识。例如，学生在活动中想要进行篮球运动，但是教师却没有给学生进行专业的培训和教学，导致学生只能拿着篮球乱扔乱砸，不仅缺乏体育课堂的基本纪律，也存在一定的运动风险，导致体育课程难以发挥出正确的作用。

（三）教师自身教学理念滞后，缺乏创新精神

在农村地区的体育教学创新改革中还有一个急需解决的问题，那就是教师自身教学理念滞后，在教学中缺乏创新精神，这对于体育课程的开展造成了一定的影响。在教学的过程中，只是沿用以往的传统办法给学生演示具体的动作，让学生观看学习，再进行练习。这样的教学现状无法满足初中体育教学的需求，更没有办法在此基础上进行教学的创新改良，长久采用这样的方法，不对现有的教学进行创新，学生也会觉得体育课程无聊无趣。

二、情境教学法在初中体育教学中的运用

（一）关于创设游戏情境的研究

游戏教学法在体育教学结构的各个部分的应用都较多，既可以在准备部分创设游戏情境，例如，在课的准备部分创设“松树赛跑”的游戏，提高学生在移动过程中变换方向的灵活性和快速移动的能力。也可以在基本部分创设游戏情境，引导学生在游戏中学习技能与知识。例如，在排球传球教学中，创设“仙女散花”游戏情境，让学生在游戏中提高上手传球的能力。还可以在课的结束部分创设游戏情境，帮助学生放松身心。例如，在课的结束部分创设“四方舞”的游戏，在游戏中引导学生放松身心。在线上教学中，体育教师通过视频、直播等方式带领学生进行体育锻炼，调动学生的运动兴趣尤为重要。体育教师在视频教学中，通过创设游戏情境，在不断加大难度的游戏中安排体育教学内容，更易于激发学生的兴趣，促进学生积极跟随教师进行锻炼。网络课备课过程中，教师要考虑合理利用各种常见的居家物品，创设体育游戏，既利于调动学生的参与热情，也利于给予学生一定的创造空间，引导他们利用身边的物品进行合理的体育锻炼。仅仅采用布置任务，统一练习标准反而会降低学生的学习兴趣。学生是学习的主体，他们在各种游戏练习中会有自己的思考，会有所创新，体育教师在初中体育教学中应该鼓励学生在原有的基础上勇于创新，及时的采纳并完善学生的创意，不仅可以让学生在体育学习中体验成功的喜悦，还能发展学生的主观能动性。初中阶段的男女生表现出明显的性别差异，男孩喜欢较为激烈的需要克服一定困难的游戏，教师需要合理制定与调整游戏规则，维护游戏的安全，引导学生在体育游戏中掌握体育技能。女生喜欢一些带有节奏性较为舒緩的游戏，在体育教学中适当采用一些假设与虚构的方法创设游戏情境，渲染课堂氛围，调动女生的学习兴趣。由于学生存在个体差异性，他们参加游戏一般都是从兴趣出发。教师应该在常规课中逐渐培养学生的学习习惯，摸清学生的性格及学习兴趣特点，注重游戏规则的制定及学生意志品质的培养，用适当的方法调节游戏的运动负荷量，有针对性的创设游戏情境，保证创设的游戏适合于全班学生。

（二）关于创设音乐情境的研究

音乐与体育的结合多用于体育舞蹈、啦啦操、武术等教学中，欢快的音乐，既能愉悦身心，又能彰显个性。体育网络视频课及网络直播课都存在教师演练或带领学生练习，如果只是枯燥的“请你跟我这样做”，不仅体育教师会感到无趣，更难以调动屏幕背后学生的积极性。若教师在视频中加上合适的音乐，不仅加强了运动的节奏感，也调动了学生练习的积极性。体育教学中，在课的准备部分，创设音乐情景，易于激发学生的学习热情。例如，耐久跑的热身部分创设音乐情境，结合“抓尾巴”的小游戏，体育与音乐的结合，既能调动学生参与锻炼的热情，又能达到热身的效果。在体育教学基本部分创设音乐情境，有助于培养学生坚持锻炼的意志品质。例如，在长跑教学中，在基本部分合理运用音乐，有助于鼓励学生克服机体惰性，克服极点，培养学生顽强拼搏的意志品质。

（三）创设生活情境，回归现实需求

体育新课程教学强调“加强书本知识与生活世界的相互联系”。体育课程改革要求，课堂教学要从“理想世界”走向“现实世界”，焕发生命的活力，让学生通过体育学习认识生活，从生活的角度来理解体育技能，感受体育训练的意义。体育教学归根结底是服务于学生现实生活需求的，目的是培养学生的生活能力。杜威先生认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育。”初中学生拥有独特的生活圈子和个性化的生活经历。在体育课堂教学中，教师要根据学生的心理特征和现实生活需求，创设一些学生熟悉的生活情境，让学生在情境中学习体育知识，掌握体育动作要领，激发参与兴趣。

结束语

新形势下，将情境教学法融于初中体育教学，不仅有助于激发学生的体育学习兴趣，还会因“地”制宜的解决学生参与体育锻炼受场地限制所带来的困扰。因此，教师需要转变教育理念，更加认真的备课，充分了解学生的各方面条件，反复强调安全问题，充分考虑情境教学法背后可能发生的问题，不断完善教学内容，在体育教学中融入情境教学法帮助学生理解运动技能方法，掌握运动技能，引导学生积极主动练习，巩固运动技能，逐步树立“终身体育”观念。

参考文献

[1]麦克·格尔森.从备课开始的50个创意教学法[M].北京：中国青年出版社，2017.

[2]于振峰，赵宗跃，孟刚.体育游戏[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]张胜.情境教学法在小学体育教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019.