浅谈小学音乐教学的文化思考和情感运用

朱燕怡

摘要：音乐作为世界上特殊的语言，为我们带来长期经久不衰的文明，积淀了宝贵的精神文明财富。目前国家提倡促进学生全面发展，音乐教育是学生全面发展必不可少的。但小学音乐教育中存在一些弊端，音乐教育理论知识的不全面、音乐文化的单一、教学情感的单调都影响音乐教学的有效性。音乐教学理应从思维、情感、文化三个维度综合教学，在文化背景中感受音乐的魅力。

关键词：音乐教学;思维;情感;文化

一、引言

小学阶段的音乐学习能够帮助学生提高其综合能力，它既能帮助学生拓展思维也能帮助学生陶冶情操，在学生走向全面发展的道路上具有不可忽视的作用。

目前，小学音乐教育仍然存在很多问题：很多小学生不喜欢上音乐课，上音乐课觉得没意思。当问及学生都喜欢什么类型的音乐时，大多数学生都比较喜欢流行音乐，对音乐课上学习的民族音乐或传统音乐都不是很感兴趣。大多数学生对待音乐课的态度就是偶尔放松一下，并无对音乐学习的渴望。随着人们经济水平的提高，多数家长都十分注重培养学生的艺术细胞，但很多都倾向于校外教育，校内的音乐教育始终难以达到提升学生音乐素养的作用。以下就音乐教学的文化思考和三元论教学方法的运用探讨造成这一状况的原因以及教学改进方法。

二、原因剖析及情感教学方法的运用

思维、情感、文化是三元论教学的三个维度。提到小学音乐课大多数人会想到老师或同学领唱的《黄河大合唱》，上课期间老师会讲最最基础的乐理知识，然后播放一些提前准备好的音乐，有些学生则在音乐课上做其他科目的作业或是哼唱自己喜欢的歌曲。教材上要求的音乐赏析同学们也无法讲出自己听过的音乐片段的感受。这样的授课方式将学生作为音乐艺术文化的接受者而不是体验和探索思考者，同时，学生无法接触更广泛的音乐内容，也减少了学生体验艺术文化的机会。

音乐思维的培养在学生音乐学习的过程中至关重要。情感是思维运作的一种表现方式，对于情感教学就是指老师在传授知识的过程中，基于对各种知识元素的考虑，充分发挥情感和情绪引导的力量，在浓厚的学习氛围中完成教学目标，提高音乐课堂的有效性。要想在课堂中有效的调动学生的积极性就必须培养学生对音乐的学习兴趣，必须创造条件让学生有充分的参与感、能够让学生享受音乐活动的美好、快乐、舒适的情感体验。在教学内容的选择上，教师可以选择形式丰富的音乐类型，如：古典与现代音乐相结合，传统与流行音乐相结合、国内与国外音乐相结合，通过变化多样的音乐形式对比教学能够让学生体会到不同国家、不同文化所存在的差异以及音乐的魅力。在教授歌曲的过程中，教师可以适当的转换教唱的教学方式，让学生自己探索歌曲的演唱方式。教师还可以通过引导学生对音乐歌曲做一些趣味性的变化，例如：在唱到学生熟悉的歌曲时，教师可以鼓励同学们运用身边常见的物品，像铅笔、书桌、地板、水杯等通过敲打演奏出课堂所学的音乐的节奏。这种全新的教学方法能激发学生的创造欲，加深孩子们对音乐的理解与感悟，同时在创作的过程中能够给和孩子们带来快乐，也能给学生带来一种积极的情感。然而这种教学方法的转变需要教师不停钻研，多加关注身边的物品，研究各种事物所能产生的音律、节奏，还要探究最适合学生学习的教学方法。音乐是多元的，教师也不应单纯的教授创作完成的音乐歌曲，歌曲背后的文化，歌曲的创作历程，歌曲的教授原因都要向学生展示出来，这样既能丰富学生文化储备还能提高他们的艺术品位，同时潜移默化的培养学生的对艺术的审美能力。教师只有将自己的情感与音乐教学融合在一起才能让学生在课堂中体会音乐的情感魅力。

三、情感教学的过程体现

1、一视同仁，发现不同学生身上的优点是一个称职的老师所必须做到的。教师与学生之间的联系不仅仅是在课堂之上，教师对学生的影响也不仅仅是在传授知识方面。注重情感培养需要教师关注每一个学生，在课堂上，教师可以通过小组合作的方式，让班级学生相互交流，让学生之间产生思想交会。这种互助的学习方法能使学生感到集体的温暖和在集体中的价值。老师的每一句激励的话语、每一个温柔的眼神都能给学生带来力量和信心。同时，学生之间团结友爱、相互合作也能增进他们之间的感情。对教师的接受程度和对课堂的适应程度也会大大提高。

2、情感教学还体现在教学细节上，细节决定成败。小学生的情感相对于成年人来说比较细腻，孩子们所关注的点与成年人不同，小孩子经常会被大人的不经意的表情和动作所影响，也会通过模仿大人的对待事物的表现去处理事务。课堂上老师对不同学生的态度也会对其他同学有所影响。课堂上学生会用自己喜欢的方式参与课堂交流，所以老师必须试着从小朋友的角度出发，展现自己的言行，规范自己的教学方法。例如：学生们通常喜欢有耐心、宽容、喜欢笑的老师，但却优先做比较严厉的老师的作业、在严厉的老师的课堂上比较听话。这两者之间的矛盾需要老师个人平衡，于是在与学生交往过程中需要放下老师的架子，让学生对老师产生信任感，学会融入到学生之中，与学生做朋友。不仅如此，在面对故意捣乱的学生时，老师需要找出原因，对症下药，不仅要让学生产生敬畏感还需要让课堂充满温暖。

3、学生的艺术品味不仅仅要在课堂上培养，也不仅仅只有音乐才能成为课堂的教学内容。世界上各种文化本就是一体的，音乐教学过程中教师可以从多个角度切入，把绘画、诗歌、舞蹈、戏剧等其他的艺术形式融入到课堂教学内容当中。除此之外，在教授《黄河大合唱》时，教师可以引导学生通过歌曲将历史展现在学生面前，帮助同学了解歌曲创作的背景，讓学生更容易理解艺术的魅力。只有让学生主动的产生对艺术的兴趣才能增强音乐教学的有效性。

四、结语

以上情感教学方法对教师的灵活性有很高的要求。笔者看来，音乐教师本人要对艺术保持深厚的热情、对音乐保持深深的热爱，只有这样才能使音乐教学充满活力。热爱是艺术教学的原动力，事实上，爱的实施不仅能使受教育者得到升华，也能使教师本人得到提高。当然，在情感化的教学之前，教师的专业性也是十分重要，只有多角度准确的教授孩子们专业知识，才能得到他们的认可。也只有蕴含着情感的教学才能让学生体会到音乐课堂的艺术性。

参考文献

[1]费承程.前沿随记[J].中国音乐教育2004（2）

[2]刘晓星.探索音乐学习评价新思路[J].中小学音乐教育.2005（5）