探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用

苏丽

摘要：随着新时代的不断发展，素质教育已经深入到教学过程中，在高中生物教学时，教师应该根据新课改的要求，注重对学生进行启发式教学，引导学生掌握相关知识的深刻内涵，切实理解相关知识的用法，能够更好的在生活中对所学的知识进行实际的运用。唯有如此，才能够切实落实新课改的要求，才能够极大地提高启发式教学在高中生物教学过程中的运用效率，本文探究了启发式教学法在高中生物教学中的有效应用以供交流。

关键词：启发式教学法;高中生物教学;应用策略

引言

新课改理念下，高中生物教学的地位也在逐渐的提升，生物是锻炼学生计算思维以及逻辑思维的重要课程。因此，在高中教学阶段，教师不能够单纯的带领学生学习相关的知识点，而是应该合理的运用启发式教学，注重引导学生进行自我探究与探索，教师要通过引导的方式，使学生逐渐掌握相关知识的深刻内涵，从而加深对相关知识的印象，最终高中生物教学效率才会得到有效地成长与提升。

一、启发式教学的概念及特点分析

素质教育理念下，要求教师积极地践行“以人为本”的教学理念，启发式教学是新课改背景下，教师根据当前教育的改革目标进行设计与运用的一种全新教学方法。启发式教学的核心在于教师的“启”，在教学过程中，教师不能够再按照传统的教学思维，在课堂上进行高容量的知识讲解与传输，而是应该合理的优化教学内容，采取相应的教学方法，对学生进行积极地引导和启发，使得学生能够不断地发挥自身的想象力与构造力，促使学生进行自主化的探索与研究。同时，启发式教学法具有效率高、容易运用等特点，能够有效地辅助教师在新课改背景下进行课堂内容的设计与教学。

二、启发式教学在高中生物教学中的运用策略分析

（一）教师应该借助相关的问题对学生进行启发式引导

在传统教学过程中，教师往往以教学大纲为主要依据，教师在课堂上也很少创设与教材内容不同的情境，这样就会导致学生逐渐形成惯性思维，基本了解老师的讲课套路，不利于学生的创新性思维的形成与发挥，也无法培养学生较强的逻辑思维能力。所以新课程背景下，教师应该借助相关的问题对学生进行启发式引导，同时教师所提出的问题要注重迎合学生的求知心理，适当的把握学生的喜好，在问题驱动时，不能完全脱离学生，但也不能创设过于简单的问题，失去启发式教学模式的意义。在启发式教学过程中，教师可以合理地引入一些探究性的问题，供学生进行探讨与思考。比如，在学习人教版高中生物教材必修二第三章“基因的本质”第一节“DNA是主要的遗传物质”和第二节“DNA的结构”相关内容时，教师可以积极地对学生进行启发式问题引导，引导学生通过运用自己的想法来解决问题，例如教师可以对学生进行引导：“同学们对DNA的基本概念了解多少呢？”，“同学们知道DNA的基本组成与结构嘛？”可以提升高中生物课堂上启发式教学模式的运用效率。不仅可培养学生的课堂参与意识，提高学生的课堂思维能力，增加学生与教师在高中生物课堂的互动次数，而且能够有效的将基本知识应用到课堂以外的内容中去。学生也能够通过不断地问题驱动，在课堂上能够紧随教师的讲课思路，还能够积极地培养自身的思维能力，对自身学习能力也有着极大的促进作用[1]。

（二）教师可以借助启发式教学对教材知识进行合理的引入

启发式教学的关键就是要求教师对学生进行合理的“启”，但是由于学生的知识储备不足，教师若简单的介绍，往往无法高效率的向学生表达相关的概念与原理。因此，新课程背景下，教师应该借助启发式教学对教材知识进行合理的引入，比如在学习人教版必修3生物教材中第十五章“生物的遗传和变异”相关知识内容时，教师就可以将学生们分为各个小组，让每一个小组去研究本章的内容，然后在一定的时间之后，让小组的成员进行深入的讨论，并在讲台上讲述对本章知识的理解，可以极大地培养学生团队合作意识，还能够有效地提升学生地综合分析问题的能力。这样一来，教师就可以合理的借助启发式教学模式，不断地对教材中的基本知识内容进行合理的引入，同时还能够积极地对学生进行启发与引导，使学生能够以更好地精神状态投入到学习过程中，也可以极大地发挥启发式教学在高中生物教学过程中运用的作用[2]。

（三）教师应该积极地为学生创设启发式教学情境

高中生物教学目标往往是要求学生能够通过对教材基本知识内容的学习，能够有效地解释生活中一些常见的生物现象，使学生掌握一些基本的生物知识，为学生自我生存与发展奠定良好的知识储备。所以在高中生物教学过程中教师为了有效地创设教学情境，就需要适当的结合生活，将教材中的基本知识与生活中常见的生物现象进行有效的结合，不仅可以辅助学生对基本知识的理解与掌握，还能够对学生做出具体的指导，使学生理解相关知识在生活中的实际应用。比如，在学习人教版高中生物教材必修一第三章“细胞的基本结构”第一节“细胞膜-系统的边界”相关内容时，教师就可以引导学生根据生活中常见的生活现象来解释某个生物所具备的细胞膜，例如鸡蛋无论是生的或者煮熟，其蛋壳外面都会存在一层肉眼可见的细胞膜。这样一来，就可以通过生活中常见的现象，使学生对系统的边界--细胞膜相关的概念与定义有着更加深刻的理解。同时也会极大地发挥启发式教学法在生物课堂教学中的作用，对学生进一步的学习也具有良好的导向作用[3]。

（二）教师应该合理的借助微课优化启发式教学

在传统教学模式背景下，教师往往是将微课教学作为一种形式教学，并没有深入的对微课视频的内容进行合理的选择与优化。只是简单的录制一段视频，会极大的降低微课教学的效率，所以新课程背景下，教师应该合理的优化微课的内容，以简短的微课视频对学生进行有效地启发与引导，可以使学生快速地了解相关知识内容的重点与难点知识内容，从而在课堂上更好的进行针对性听讲。比如在学习人教版必修3生物教材中第十五章“生物的遗传和变异”相关知识内容时，教师在教学这一章之前可以以简短的微課形式，将本章的重点与难点知识内容提前录制成微课视频，供学生进行了解与学习。教师可以有效地突出教材的重难点，这样一来，学生可以通过微课视频初步了解这一章节相应的内容，更好地把握重点与难点的分布，从而做到在课堂上具有针对性的听讲与记忆，使生物课堂教学效率得到有效的提升，使启发式教学的作用充分发挥出来[4]。

三、结束语

新时代背景下，启发式教学已经广泛应用到高中生物教学过程中。所以教师应该树立正确的教育理念，不断的在教学过程中引导学生进行相关知识的探索与提升，注重对学生进行合理的启发与引导，不断的锻炼学生的各项基本能力，最终还会极大的提高启发式教学在高中生物教学过程中的运用效率。

参考文献

[1]王光明.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效性[J].天津教育（下半月），2018，000（011）：0001115-0001116.

[2]肖建霞.高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].考试周刊， 2014，000（090）：0002139-0002139.

[3]田贺.高中生物教学中启发式教学方法的有效应用[J].数理化解题研究，2018，000（009）：0001294-0001295.

[4]于丽华.高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（42）.0001256-0001257.