文言文语法现象教学方法及例证

赵长亮

【摘要】怎样让学生学好文言文，感知文言文学习的乐趣，是本文所要探讨的问题。文言文的学习没有捷径，但也不想走传统教学的直径，而是想探索一条适合学生学习的曲径，春风化雨，润物无声，让学生在潜移默化中增强文言文的语言感知能力，培养学习文言文的兴趣，使学习更加有效。

【关键词】文言文;教学;方法

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，做好文言文教学，对于全面提高学生的语文能力，提高学生的综合素养都有重要意义。

一、文言文实词语法形式辨别及应对方法

文言实词是构成文言文的主体，是学好文言文和理解文言文的关键。比较法，是一种很有效的实词教学方法。比较法包括比较词的音节，比较词的本义和引申义，比较词的古义和今义，比较词的感情色彩，比较词义范围的大小，比较词义的强弱，比较同义词的细微差别等。例如《桃花源记》中的“妻子”是两个单音节单词，意思是“妻子儿女”，在现代汉语里成了一个双音节单词，意思是“男人的配偶”。 总而言之，有比较才有鉴别。比较是进行文言文实词教学的有效方法，有利于开拓学生的视野，活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，加深学生对词义的理解，从而大大提高文言文的教学质量。

二、文言文虚词语法形式辨别及应对方法

《教学大纲》要求掌握的常见的文言虚词只有15个：而、乎、其、且、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。和文言实词相比，文言虚词的数量少得多，但用法灵活多样，一个字往往有好几种用法，好多种解释;使用频率也比实词高;语法功能也比实词强。我认为可以以课文为根本，分散知识点，寻求大突破，切实提高学生对文言虚词的理解和应用能力。

学习的方法是两条：一是把最常用的文言虚词熟记于心，不是通过背字典的方式，而是通过阅读的实践，结合典型句子，日积月累，以达丰富;二是要掌握随文定义的方法，要结合上下文做出合理的判断。

三、文言文特殊语法形式辨别及应对方法

以词类活用为例。文言文中常见的词类活用的类型有：名词活用为动词，形容词活用为动词，名词作状语，动词、形容词活用为名词，使动用法，意动用法。我们教师在讲授这个方面的时候，应该注意总结规律，把这些特殊句式的标志和如何判断，总结成规律来教授给学生，然后讓学生在这些规律中自己找出相应的例句，体会这种用法，学会主动学习，真正地掌握这些用法。比如，判断句有一条规律是在主语后面用语气词“者”表示提顿，在谓语后面用语气词“也”煞尾来帮助判断，形成“……者，……也”的格式。可以让学生到所学的文言文中去找例句，如“廉颇者，赵之良将也”“陈胜者，阳城人也”。比如，“卒使上官大夫短屈原于顷襄王（《屈原列传》）”。通过分析可知，“短”是形容词，在这里带有宾语“屈原”，活用为一般动词，意思是“诋毁，指出……的缺点”。

王力先生说：“如果说，寻找一种系统性学习方法，使古书的阅读水平很快提高，这种钥匙是有的，那就是掌握常用词的常用意义。”由此观之，文言文字词教学任重道远，我们永远在路上。