山区县高中学校开展古诗词群文阅读探究

陈松艳

【摘要】古诗词群文阅读教学是采用具有开放性和可议性的“议题”，在充分发挥个人智慧的基础上，师生共同合作，理解群文的阅读教学模式。在山区县高中学校开展古诗词群文教学，有一定的难度，教师不妨综合课内外古诗词，系统地推进群文阅读教学实践，让学生在多文本阅读中学会阅读，提升学生的语文素养。

【关键词】山区县高中;古诗词;群文教学;探究

在山区县高中学校开展古诗词群文阅读教学进展缓慢，收效甚微。那么，山区县高中学校应当如何实施古诗词群文阅读教学呢？

一、确定议题，认真选择群文文本

山区县学生由于成长环境与学校资源等多方面因素的制约，阅读量相对较小，因为“读不多”，所以“读不懂”“不爱读”。在群文阅读初级阶段，大量新知识的涌入，让他们无所适从，这就要慎重选择群文阅读的文本，确定适宜的议题。

比如，李清照是著名的婉约派女词人，也是学生最熟悉的女词人，但学生对李清照的普遍认识，只是一个闺怨女子。为了让学生深入了解李清照，我拟定“一样愁字别样情”的议题，选择了李清照的四首词作为范本，分别是前期的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《蝶恋花·离情》，后期的《声声慢·寻寻觅觅》《武陵春·春晚》。在群文阅读教学的过程中，我先让学生对几首词进行比较阅读，并猜测词中的情景以及词人的感受，让学生对作品有初步的了解。再结合词人经历与词中景物，深层次探讨李清照“愁”的不同内涵，从而明确李清照的“愁”在南渡前后期的不同之处。

二、注重方法，指导解读群文文本

在教学过程中，老师要注重指引，降低古诗词群文阅读的难度，使学生学会阅读。

“豪放派”是宋词的重要流派，作品有相同之处，但不同的作者，情感与词风定有所不同。在探究“豪放词”的特点时，我确定了“各具豪放，别样词风”的议题，选了范仲淹的《渔家傲·塞下秋来风景异》、苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》、辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》、陆游的《水调歌头·江左占形胜》作为文本，以“知人论世”“举一反三”的方法，解读四首词。学生通过分析意象与意境、遣词与练句的方式，深入解读文本，从而明确“豪放词”的特点。

三、合作探究，共同构建群文阅读模式

在以“苏轼——吾心安处是吾乡”为议题展开的古诗词群文阅读教学中，我整理了苏轼的众多资料，让学生对东坡的仕途、诗和美食有了全面的了解，初步认识“朝廷虐我千百遍，我待生活如初恋”的苏轼。在具体的教学过程中，我把学生分成了三大组，分别就苏轼被贬谪期间所写诗词中的三大意象“明月、孤鸿、风雨”进行群文阅读。这三大组又分为若干小组，让他们收集诗词，小组内部讨论后，到小组间进行交流，最后，以学生的群文阅读优秀成果作展示性总结。

教师要对群文阅读有更为深入的研究，并有序有法地将其落实到具体的教学中，从而使山区县高中生也能掌握群文阅读的方法，同时提高对古诗词的学习和探索兴趣，感受中华文化诗词之美。

参考文献：

[1]孙利兰.《浅谈苏轼词中的意象》.[DB/OL].

https：//wenku.baidu.com/view/64ce6a0690c69ec3d5bb7572.html

[2]]群文閱读.搜狗百科.[DB/OL].

https：//baike.sogou.com/v75964806.htm？fromTitle=%E7%

BE%A4%E6%96%87%E9%98%85%E8%AF%BB