建构主义在高职数学教学中的运用

宋旭华

（宣化科技职业学院 河北 宣化 075100）

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学生在原有经验的基础上对知识进行加工处理，从而获得新知。在高职数学教学过程中，教师要利用建构主义原则开展教学活动，既强调学生的认知主体作用，也不能忽略教师的指导作用。学生是信息意义的主动建构者，而教师是学生意义建构的帮助者、促进者。教师要充分激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，发挥学生的主体作用，让学生主动参与课堂活动，从而引导学生构建自己的知识体系。在这个过程中，不仅可以提高学生学习效率，也为学生下一步的学习打下基础。

1 建构主义教学理念与原则

1.1 尊重学生的主体地位。建构主义认为，学生的学习过程是对知识重新建构的过程，在这个过程中强调学生的主动性，在学习中学生不是被动的接受知识，而是根据自己的理解，对知识进行再加工，从而形成自己的知识体系，实现知识的迁移。建构主义理论和新课程标准倡导的“充分发挥学生的主体地位”相一致，是符合新课程标准教学理念的，因此，在教学过程中教师必须做到以学生为中心，发挥学生的主体地位，让学生主动参与到课堂活动中。

1.2 创设理想的学习环境。建构主义认为学习是学生的行为，学生知识的获得不是通过教师传授，而是在一定的情景下，借助他人的帮助实现的，因此，建构主义认为学习环境对学生的学习至关重要。为此，教师可以利用多媒体技术来进行教学，赋予学生在学习中更多的自由，为学生营造一个宽松的学习环境，使学生在讨论中表达自己的观点，从而对所学内容实现意义建构。

1.3 对学生学习进行检验。建构主义认为教学的目的是为了让学生真正的掌握知识，并在实践中进行运用，因此，在完成教学任务后必须要对学生的学习情况进行检验，那么，这种检验不能是单纯的考试，而是要把学生置于社会背景和真实情境中，查看学生在实际中的运用。以高职数学教学为例，也就是看学生如何利用所学的数学知识去解决生活中的数学问题，是不是能够真正的学以致用。

2 运用建构主义提升教学效果的策略

2.1 创设有效的教学情景。数学是一门应用性极强的学科，尤其是高职数学更侧重于对学生应用能力的考查，这是由高职院校的培养目标决定的。为此，教师要能够创设相应的教学情景，一个有效的教学情景不仅能够提高学生的学习积极性，更能激发学生的主动参与意识，有效提高教学效果。教师在设计教学情景时，要考虑将情景与生活实际相联系，使学生能够真正的解决生活中的数学问题，从而体现数学的价值，实现教学目标。

2.2 组织开展协作学习。协作实际上是一种集体智慧的交换和分享，协作学习也是建构主义学习方法的一大要素。众所周知，数学知识具有很强的抽象性，每位学生的数学思维也有差异，在学习过程中如果学生只按照自己的思维模式去学习，那会遇到很多困难。而开展小组协作学习，使学生对数学问题进行集体的思考和讨论，在小组内进行交流对话，彼此之间对数学问题形成统一的意见，能有利地促进学生数学思维的发展。

2.3 重视意义建构。在数学学习中要重视意义建构，通过学习对事物之间的性质、规律及事物之间的内在联系有明确的认识。数学知识其实更侧重于逻辑思维，教师要尽可能地帮助学生认识和掌握数学内容的性质和规律，这些都需要学生进行认真的思考，将所学知识联系起来，使数学思维得到拓展。例如，高职数学的微积分知识，教师如果单纯的讲授理论知识，对于基础较差的高职学生来说很难接受，会失去学习兴趣。相反地，如果教师能够将微积分与学生学过的函数极限知识联系起来，就能帮助学生实现新旧知识的迁移，使微积分知识变得易于理解。