研究生量化研究方法课程需求分析*

马瑶瑶，刘 辉

(黑龙江大学 西语学院，黑龙江 哈尔滨 158100)

社会科学的发展有赖于正确的研究方法、严谨的数据分析过程和透明的研究汇报(Murtonen,2003)[1]。但是，由于受到传统教学理论的影响，我国部分高校在英语专业研究生的培养计划中并未对量化研究方法课程给予重视，甚至部分学生由于缺乏处理和分析数据的基本科研能力，面对大量的数字资料无从下手，分析不出大量的随机数据下所隐藏的规律，以至于研究结果无法上升到理论的高度，从而难以产出高质量的科研论文[2]。硕士研究生阶段是学生独立进行学术研究的起点，加之现阶段计算机技术与数据分析技术应用范围越来越广泛，因此在硕士生学习阶段设置有关量化研究基础理论和具体使用方式相关课程具有一定的必要性和现实性[3]。

一、文献综述

通过在中国知网上对量化研究方法进行相关文献检索，发现现阶段关于量化研究方法的研究主要集中在两方面，一是如何在外语教学研究中运用量化研究方法；二是与质性研究方法进行对比，发表学术观点。高一虹(2017)认为外语教学的研究方法应该是理性的、多元的，理性的不仅仅指看待问题的态度要理性，选择的研究方法也应该是理性的，量化研究方法有严格的研究步骤和分析方法，相较于质性研究方法来说更具有说服力[4]。

目前，针对量化研究方法课程需求的研究尚不多见。需求分析在英语教学领域的重要性相当于“医生对病人开处方前的诊断”(Long，2005)[5]，为了使量化研究方法课程与英语专业研究生的需求相适应，了解其实际学习需求毫无疑问是必要的[6]。

二、理论框架

本文理论框架结合了Tom Hutchinson(1987)在《专门用途英语：以学习为中心的方法》(English for Specific Purposes:A Learning-centered Approach)一书中提出的需求分析模型。该模型以学习为中心，包含目标情境需求和学习需求两部分。学习需求包括学习动机、学习方式、学习内容等六个方面[7]。目标情境需求这一部分主要用来分析将来可能出现的学习环境变化及彼时学习者所应具备的条件，并充分考虑学习者对此类新变化所持有的态度[8]。综合考虑研究目的和问卷设计，本研究选择学习需求模型来分析英语专业研究生量化研究方法课程的学习需求。

三、研究设计

问卷能够让研究者根据自己的研究内容在短时间内收集到大量可信度较高的数据[9]，因此本研究主要采取问卷调查法收集数据。

(一)研究对象

调查对象是来自东北六所高校(东北大学、东北师范大学、东北农业大学、东北林业大学、哈尔滨师范大学、吉林大学)的英语专业在读研究生二年级的学生。受到各个高校英语专业研究生的人数限制，其涵盖了英语语言文学(37.2%)和外国语言学及应用语言学(62.8%)两个方向。利用网络平台问卷星向这六所高校英语专业研究生发放在线问卷，在问卷设置期限内共收到了180份有效问卷。

(二)研究工具及步骤

基于对全国高校英语专业开设量化研究方法课程实际情况的了解，参考了Tom Hutchinson的需求分析模型后，最终设计出一组包含21个题项的问卷(其中除了基本信息，以多项选择为主)。在正式发布问卷前，随机选取了20名英语语言学专业研究生填写问卷初稿，并根据反馈意见对其进行了修订，以确定问卷终稿。问卷内容主要分为两部分：课程现状调查和需求调查。其中关于学生对此类课程学习需求的调查主要以学生对该理想化课程设计的满意程度为衡量基准，选项包含五个等级：很不满意、不太满意、一般、比较满意、非常满意，将其由1分到5分进行赋值，三者相加得到总的满意度，分值越高表示学生越满意[10]。同时运用SPSS 25对不同的课程内容、课程形式、课时的满意度是否存在显著性差异这一问题做正态性和方差齐性检验。

基于以上论述，本文主要回答以下三个问题：(1)目前在英语专业研究生阶段所开设量化研究方法课程的现状如何？(2)英语专业研究生对该课程主要存在哪些需求？(3)未来高校应如何改进英语专业研究生量化研究方法课程？

四、研究结果

(一)问卷的信度和效度

运用SPSS25.0软件的自带功能对笔者设计的问卷题项区分度和校正项总计相关性分别展开检测。如果信度ɑ系数大于0.8，说明信度高，此问卷信度ɑ系数为0.91，该值已超过0.8，说明信度很高[11]。与此同时，笔者进行的校正项总计相关性分析所获得的结果也超过0.4，这足以证明了问卷中各个题项保持了较好的相关性[12]，因此可以对其进行进一步分析。

(二)量化研究方法课程开设的现状

1.课程设置方面

(1)课程课时

现阶段高校在英语专业研究生授课期间开设量化研究方法课程的时间分布比较密集，普遍集中在研一上学期(66.67%)、研一下学期(17%)、研二上学期(8%)。大多数高校的课时设置为每周一课时(50%)，每周两个课时(35.9%)，少部分高校一周开设四到五个课时。总体来看，量化研究方法课程在目前英语相关专业研究生现有的课程规划中课时设置较少，课程开设较早。

(2)课程内容

开设量化研究方法课程的高校大多以讲述问卷调查法(69.23%)、SPSS(75.64%)、抽样法(43.59%)为主，只有少部分学校会对Office、Excel、R语言、Python使用方法和技巧进一步讲解。与SPSS相比，R语言和Python操作上更加简单易学，现今二者已经广泛应用于各种领域的研究。

(3)课程形式

在目前开设量化研究方法课程的高校中只有少部分是采取学生和老师同时借助计算机等多媒体手段共同在课堂上进行操作的形式(10.23%)，大部分学校仍是采用教师纯理论授课的传统模式(60.03%)或者教师单独借助计算机等多媒体手段进行课堂演示(29.74%)。由于该课程较多涉及统计学的相关软件，如果继续以传统教学方式授课，可能会成为学生掌握量化研究方法这一技能的阻碍。

2.学生方面

(1)学习困难

诸多学生在学习量化研究方法课程期间，绝大多数遇到的困惑是由课程内容所引起的，首要原因是课程内容客观上存在一定难度(78.12%)，授课老师上课过程中的讲解是否具有趣味性并不是主要原因(教学方式没意思，15.38%；教师专业性，1.28%)。除此之外少部分学生(6.41%)在课程学习中仍遇到一些其他困难，例如，研究方法和具体实践无法建立联系；老师讲完无印象等。

(2)学习效果

调查结果显示，量化研究方法课程结束后158名学生中无一人能完全熟练掌握老师讲授的量化研究方法，大部分学生只能部分掌握(60.1%),甚至有少部分学生(5.1%)完全不会运用所学过的量化研究方法。结合学习困难调查结果，课程内容难度较大可能是影响该课程效果的直接原因。

(三)学生对量化研究方法课程的学习需求

1.学习动机

根据学习动机的来源，其可划分为“外在动机”“内在动机”“社会性动机”。高一虹等学者(2013)认为在学习过程中，内在动机所占有的比例越高，学生学习欲望越强[4]。调查发现，学生学习量化研究方法课程主要目的是为了以后写论文、找工作(85.9%)，其次是学校要求(50%)。学生社会性动机的驱动力较高，而内在动机驱动力较低，直接影响了自我效能[13]。

2.知识背景

关于研究对象所拥有的理论背景的相关调查可以简单概括为以下两个点：专业知识背景和该课程知识背景[14]。由于统计学是现有量化研究方法当中必不可少的一环，因此关于该课程知识背景的调查主要是了解学生对统计学知识的掌握程度。专业背景方面，大部分学生(89.2%)达到专业英语八级水平，其余学生(10.8%)均达到专业英语四级水平，由此可见，其具备一定的学术专业素养。但是关于该课程知识背景的调查中，大部分学生(90.3%)并未接触过统计学的相关知识，少部分学生(5.6%)只是一般了解，只有极个别跨专业的学生本科时期学习过统计学相关课程，具有一定的统计学基础。

3.学习内容

(1)课程内容

据调查结果显示，学生最希望在该课程中学到的量化研究方法依次是SPSS(73%)、Python(50%)、问卷调查法(49%)，实际教学内容和学生的理想学习内容差异不大。由方差齐性结果可见，F值为4.952，P值为0.01，P值小于0.05，因此学生对不同的课程内容的满意度具有显著性差异。学生按指定教材上课的满意度最高，得分12.48。通过调查发现，文秋芳所著的《应用语言学研究方法与论文写作》是大多数老师在这门课上运用的教材，该教材内容简单，便于学生理解，但是量化研究方法在该教材的章节中仅仅只占少量篇幅,因此部分学生并不能通过教师指定教材的学习熟练掌握量化研究方法。

(2)课程形式

由方差齐性检验结果可知，F值为2.914，P值为0.04，P值小于0.05，因此，学生对不同的课堂组织形式的满意度具有显著性差异。调查表明，大部分学生理想的量化研究方法课程的组织形式是学生和教师同时借助计算机等多媒体手段共同在课堂上进行操作(82.05%)。由此可见，当今教育界推崇的多媒体教学得到了学生的肯定，学生喜欢体验式的教学模式，即通过自主操作提升自己的实践能力。

综上，现阶段量化研究方法课程的课程设置存在一定的不足，未能满足大部分学生对该课程的需求。为了改善量化研究方法课程的开设现状，接下来将从课程、教师和学生三个角度对产生该现状的原因进行分析，并对未来该课程的设置提出相关建议。

五、讨论

(一)原因分析

1.教学形式单一，多媒体手段使用不足

现阶段英语专业研究生量化研究方法课程多是采用传统的教学方法，教师详细介绍整个研究构建的过程，多强调学生对相关理论的学习，这种讲授方式虽然能加强学生对实证研究过程的掌握，但是并未发挥其主观能动性，通常是被动地吸收，直接导致学习效果欠佳。另一方面，量化研究方法课程涉及了多种统计学软件的计算机操作，但是现阶段教师的课程形式，多媒体手段使用率较低，对于统计学基础本就薄弱的英专研究生来说，完全掌握课堂知识比较困难。

2.课程内容抽象，课程设置仍待优化

由于我国在语言学领域中运用量化研究方法相较于欧美国家起步较晚，因此英语专业研究生在本科阶段并未受到系统的教育。统计分析是量化研究方法中重要的一环，统计学的基础知识是数据分析的基础，因此对于前期并未修过统计学课程的英语专业研究生来说，量化研究方法类相关课程内容往往较为抽象，短时间内不易接受。再加之，该课程设置较早，课时较短，在没有务实基础的前提下，更会大大降低学生对于该课程的接受度。

3.外在动机驱使，学习动机薄弱

动机是引发并保持某一活动的倾向。英语专业研究生学习量化研究方法课程的的内在动机水平较低，甚至完全由外在动机驱动。这种情况虽然不会降低其学习该课程的能力，但是会驱使学生减少对该课程学习的投入时间和精力。课堂上不积极参与讨论，课后不努力练习，这就导致学生常常在量化研究方法相关课程的实践上遇到难点，最后反馈出来的就是学习效能低下，方法技能掌握程度低。

(二)建议

1.利用网络平台，实现多元互动的教学模式

量化研究方法是基于数学的方法对事物进行数量的分析，因此掌握好数据分析等技术是学好量化研究方法的关键[10]。采用多元互动的教学形式，就是将学生、教师、计算机等多媒体工具有效结合起来，例如，引入线上教学，采取“线上+线下”的模式隐形地增加学生自主学习的时间[15]。这样既可以提高学生课下对相关统计软件的熟练度，也有助于教师合理安排教学计划从而弥补由于课时不足教师对课程内容进行缩减而带来的不良影响。另一方面，教师可以对运用量化研究方法学术文章的相关案例以学生分组讨论的方式进行实际调研，在实际操作中锻炼学生独立研究的能力。

2.精选教学内容，优化教学结构

现阶段大部分英语专业研究生希望通过该课程学会对数据进行描写统计，并且熟练掌握SPSS、R语言等数据分析技术。但是由于课时不足，教师会对教学内容进行缩减，导致了学生的信息输入量过少，无法达到课程的目标要求。鉴于此，该课程教师在讲授该课程前应充分了解学生统计学的知识基础，即时在该课程中补充相关知识，或将统计学增列为选修课。根据学生的学术需求，合理安排教学课时，精选教学内容，预达到事半功倍的效果。

3.注重形成性评价，建立多样的考试评价制度

教师对该课程的考察通常是以期末课程论文的形式进行的，但是这并不能准确检验出学生对该课程的掌握情况。上述调查结果显示，大部分学生通过该课程的学习实际上并不能熟练掌握量化分析的方法，甚至仍然有少量学生完全不会运用老师所讲授的量化研究方法。如果一味地强调终结性评价，忽视对学生学习过程的评价，将会使学生的学习困难很难被老师发现。相反地，有效的形成性评价不仅可以把学生的学习效果及时地反馈给老师，而且还能帮助学生正确评价自己的学习效果，及时修正自己的学习方法。从这方面来看，在此课程教学中建立多样化的考试评价制度，加强形成性评价，削弱终极性评价具有一定的必要性。

六、结语

量化研究方法课程旨在培养学生收集数据和分析数据的能力，学生对量化研究方法课程的掌握情况直接影响着他们的科研质量。根据对现行课程的开设情况和学生需求进行调查分析，优化量化研究方法课程设置势在必行[16]。未来应进一步优化教学方法和教学内容，注重对学生学习的形成性评价，鼓励学生运用量化方法和统计分析软件独立进行科学研究，作出更高层次的科研成果。