“翻转课堂”中的时间调整问题研究——以《外国文学史》专业课为例

刘蒙 李霞

（商丘学院人文学院，河南 商丘 476000）

传统教育中“填鸭式”教学模式的弊端早已在教学的过程和学生学习的效果中显露出来，所以人们开始致力于探索一种新的能够取代传统教学模式的教学方法，自2011 年“翻转课堂”在中国成为研究热点之后，诸多研究者也纷纷踏入对“翻转课堂”的研究之中，尤其是在“双减”政策落实之后，目前在中国知网的平台上输入“翻转课堂”四个字便可以搜出64248 个相关结果。

一、相关理论概述

究竟什么是“翻转课堂”呢？“翻转课堂”就是最大程度地发挥教师“教”的创造性和学生“学”的主动性，将课堂的主导权从教师手中转移给学生，从传统的“填鸭式”教学转变为师生“合作探究”，重新调整课堂的时间分配和教学环节。“双减”政策主要针对中小学生，关于如何拉动中小学生学习的积极性和主动性成为了家长和老师们都很关注的一个问题，而在大学阶段，如何激发学生学习的积极性和主动性同样是一个亟待解决的重要问题。

文章“翻转课堂”的时间调整方案受到了美国学者埃德加·戴尔的影响，他曾在1946 年提出了“学习金字塔”理论，这个理论通过数字形式非常形象地展示了不同学习方式与学习效果之间的关系。在“学习金字塔”的理论当中，听讲、阅读、视听与演示这四种学习方式被归纳为被动学习，经过两周之后，学习内容的平均留存率分别是5%、10%、20%与30%，与之相反的，讨论、实践与教授给他人这三种学习方式被归纳为主动学习，经过两周之后，学习内容平均留存率分别为50%、75%、90%。埃德加·戴尔通过一系列的实验得出个结论：学习者在经过“小组讨论、实际演练、教授他人”的学习方式之后所取得的学习效果是远远高于“教师讲授、阅读，试听和演示”这种学习方式的。在“学习金字塔”理论当中，埃德加·戴尔认为“团队学习、主动学习和参与式学习的学习效率要高于个人学习和被动学习”。根据“学习金字塔”理论，大家不难看出，只有当学生成为课堂的主体时，当他们参与到整个学习的活动时，才能最大程度地发挥其学习的积极性和主动性，而“翻转课堂”正是能较大程度的唤醒学生们学习内驱力的一种重要学习模式。鉴于此，“翻转课堂”便成为了高校教师们努力探索的教学改革平台。在商丘学院外国文学史的教学实践过程中，时间调整的问题便最先浮现出水面，文章在问卷调研的基础上进行设计，以期能为同行们提供一些借鉴的价值。

二、课堂实践中的时间调整

大学的每节课为50 分钟，如何利用好这段时间来最大限度地提高学生学习的效率是需要思考的重要问题。根据成年人注意力时间曲线的研究，不难发现成年人在课堂之上的注意力时间曲线大致可以分成三个阶段，如图所示

（一）课堂前期阶段

第一阶段为集中注意力的阶段。课堂的前15 分钟为集中注意力的阶段，在这个阶段中，学生需要被迅速唤醒大脑，教师可以利用前5 分钟的时间通过提问的方式带领学生们一起回顾上节课所讲述的内容，将学生从上课前的胡思乱想之中拉回到课本里，接下来的5 分钟则需要以一种精彩的导入进入到新课程的学习当中，抓住学生的注意力，此时学生的注意力已经达到一个高峰值，再接下来的5 分钟里，老师需要指出接下来所学外国文学史的重难点内容，然后把讲课的主动权转交到学生的手里，此时学生的注意力处于一个持续的高峰值。“翻转课堂”以“内翻转”为主，这种“内翻转”不同于传统使用的方式，在问卷调查中，不少学生指出他们可以接受自己查资料、做课件和讲课的这种学习方式，他们认为在听同班同学讲解的过程中会有更高的参与度，这在“内翻转”的过程中是值得参考的一点，所以在商丘学院最初的外国文学史课堂改革中，便由学生提前预习功课和制作课件并在课堂上予以讲解和讨论。在第一阶段里，教师不必刻意地让自己必须花费多长时间去做某个环节，只需灵活应变，集中学生的注意力和提高学习的参与度。

（二）课堂中期阶段

第二个阶段是课堂上的重要时间段，也是学生们学习的主要时间。从第10 分钟到第40 分钟，这段时间转交给学生来讲述课程内容和参与到课堂讨论当中，学生们的注意力由一开始的持续高峰值慢慢转向注意力下降。当然，“翻转课堂”交由学生主导课堂是个大胆的尝试，它有很多优点，但同时也存在一些缺陷，其中就有时间安排紊乱的问题。经过商丘学院外国文学史的课堂实践证明，学生在讲解的过程中的确拉动了其他同学一起参与的积极性，气氛也相当活跃，但却会耗去大半的时间，随着时间的流逝，课程进度的压力就转移到了教师这里，教师的焦虑感会骤增。经过几节课的探索之后，笔者也找到了缓解课程进度压力的两种方法：第一种是教师将学生们分成多个四人的学习小组，然后布置课程任务，让他们共同解决问题或者排练话剧，上课时由教师统筹全局，在“内翻转”环节时再由一名学习小组派出的成员在规定好的大概时限内去解决问题，教师在这名学生讲解完成之后再组织全班同学讨论并进行梳理总结，这种方法可以有效地促使学生去主动的思考问题和解决问题，同时又能避免将课堂主动权移交给学生之后产生的一系列混乱和课程进度缓慢的问题，有效的课堂时间管理既有利于学生能够高效率的学习又能缓解教师的教学压力。第二种是在一些线上教学平台上给学生推荐一些优质的外国文学史视频课，商丘学院的外国文学史这门课程是线上和线下相结合的混合式学习课程，一学期的时间很难将课本当中的所有内容都讲述完整，所以就需要教师有侧重点的选择所教内容，然后让学生在线上去学习非重点的课程内容。以上两种方法都能够有效的缓解教学压力。总的来看，第二个阶段表面上是由学生占据主导地位在讲课，好像已经实现了跟老师的角色互换了，但其实真正运筹帷幄的人依然是教师，教师根据不同时间段学生注意力的变化来安排课程的内容，以期能够最大限度地拉长学生学习知识的有效时间，第15 到40 分钟的这段时间也是学生的注意力由高峰值逐渐下降的阶段，充分发挥学生学习的主动性，直至课堂的第40 分钟，学生的注意力达到一个最低值。

（三）课堂收尾阶段

第三个阶段是课堂的第40——50 分钟，这也是整节课的收尾阶段。从第40 分钟开始，学生的注意力就一直处于一个最低值，此时学生们吸收知识的能力已经变弱，甚至有些学生开始出现困倦和走神的情况，在这个阶段当中，学生基本讲述完了重要的课程内容，而老师在这最后的阶段则可以走上讲台，拿回课堂的主导权，就刚才学生们所讲的课程内容进行查缺补漏，尤其重要的是可以有针对性的总结知识点并提问一些同学来回答问题，而这一举动势必会让学生们的注意力再度恢复过来，重新回到课堂当中去积极思考和回答教师提问的问题。接着就到了课程的最后几分钟了，随着下课时间的到来以及教师提问带来的紧迫感，学生们的情绪会变的更加激动，注意力也达到了一个小高峰，这时教师只需将这节课所讲述的内容做好总结并且布置好下节课学生们需要预习的功课就可以了，当然，如果教师希望能够更大限度地提高学生们的参与度，还可以在此时宣布给这节课表现良好的几个学习小组加分，有了这个加分制就会使得学习小组之间有了竞争，而这种良性竞争只会让学生在课下更充分的去查找资料和延伸思考的问题，让“内翻转”朝着越来越好的方向发展。只有完美地做好了收尾工作，才能为下节的“翻转课堂”做好准备，才能不枉费这50 分钟。

三、“翻转课堂”的成效

自商丘学院外国文学史课程实施“翻转课堂”以来，常有同行会怀疑这种模式是不是真的比传统课堂更为优秀，其实“翻转课堂”所取得的成果是足以打消这种疑虑的。首先，单从学生的期末成绩而言，每个班学生的平均分数要比往年高出3 到6 分不等，这是一个可喜的成果，也说明了学生们在学习的过程当中能够记住的东西更多更牢固了。其次，在书写试卷最后一道主观性大题时，学生们思考问题的角度也变得更为多样化，他们不是按照固定的模式去回答问题，而是带着发散性的思维去思考问题的多面性，而这不也是学生学习外国文学史的主要目的吗？外国文学史学习的主要目的其实就是使学生对世界文学有一个全球性的认识，培养学生的阅读、鉴赏能力，培养学生发现、分析问题的创新意识，而“翻转课堂”的实施的确让外国文学史的学习目的更加凸显了。

基于注意力曲线的时间调整使得外国文学史的课堂效果变得事半功倍，“翻转课堂”的实践和对学生的问卷调查让人们看到了“翻转课堂”的诸多优点，但随着实践的进度，肯定也会让更多的问题浮出水面，笔者会在“翻转课堂”的道路上继续前进，继续探索，遇到问题也绝不会退缩，而是秉持一种探索的精神去迎接挑战，以便更好地促进教学的开展。