课堂有效率，教学才有效果

2021-12-06林巧翠

魅力中国 2021年49期

林巧翠

（漳州市第二实验小学景山分校，福建漳州 363005）

一、第一大要素：教师

教师的传统角色是：传道授业解惑者。因此，教师必须具备扎实的学科专业知识、教育教学知识。正所谓：要给学生一碗水，教师要有一桶水。此外，教师的教育对象是不断成长变化的、具有主观能动性的学生，这就要求教师也要有终身学习的意识。作为一个新手老师，我深知自我提高的重要性。这几年，我是从以下几个方面努力学习，提高专业素养的：

（一）认真研读教师用书

教师用书就像一盏指路明灯，会帮助我们在教学的过程中基于学生的现有水平，紧扣教学目标，利用学生容易接受的方式，引导学生掌握新知。

（二）观摩学习

这几年，我很荣幸能去参加一些教学观摩活动，比如现代与经典承办的小学数学教学观摩活动；比如明师之道小学数学观摩活动；再如各个级别的示范教学观摩活动、公开课活动。我知道，每一节的示范课，与其说是上课教师风采的展示，不如说是他们备课小组集体智慧的结晶，从中，我学到的是先进的教育理念，这些理念给我的启发是：我需要仰望星空，但我必须脚踏实地。我需要在先进的理念的指引下，结合自己教学的实际情况，寻求适合自己的教学方法。

（三）自我反思

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”不管是新授课，还是练习课，甚至是课后作业的设计、布置，都值得我们去反思。我经常想：这个知识点这样呈现，是否基于学生认知的起点呢？他们能做到“跳一跳，摘果果”吗？我能不能换种方式呈现知识点？一堂课下来，学生掌握的程度是百分之几？哪些同学基本掌握了知识点，并且是学有余力的，哪些同学还有待夯实基础？课堂练习如何有层次的呈现呢？学生做题的时候，如何提高审题的效率，如何克服畏难的情绪？如何通过变式练习，让学生真正掌握知识的本质呢？

二、第二大要素：学生

学生是学习的主体，具有主观能动性，他们是独立的个体，有自己的思想的主体。新课程倡导教学相长。因此要提高课堂教学效率，自然不能忽视学生的特点。在平时的教育教学过程中，我主要从以下几方面发挥学生的主体作用的：

（一）基于学生知识的起点

前苏联教育家维果斯基提出了最近发展区的教育发展观，他认为教学应该着眼于学生的最近发展区，为学生提供的学习内容应该是他们通过努力能掌握的，便于调动学生的积极性，发挥潜能。在平时的课堂教学中，我们应该了解学生知识的掌握情况，从学生已有知识经验出发，选择合适的教学方法。下面是我去年任教一年级的课堂实例，与大家分享：

一年级上册的准备课《数一数》的课堂上，我面对的是一群刚刚从幼儿园过来，“奶气未脱”的小朋友。如果直接开启讲授知识的模式，恐怕不是一个明智的选择。我知道，孩子们在学前阶段基本都掌握了数数的技能。你们的脑子里是否有这样温馨的一幕：一个妈妈抱着牙牙学语的孩子，大手握小手，掰着小手，数着“1,2,3……”通过前测，我了解到面前的这群小可爱，也基本掌握了点数1-10 的物体的能力。那么这堂课还要上吗？怎么上才好呢？根据皮亚杰的研究，这个年龄段的孩子还多少处于自我中心阶段，他们看问题，常常以自我为中心，而难以去转换观察的角度。于是，我把这部分知识的教学重点放在加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验上。具体表现在以下两个方面：

（二）课堂上

我在黑板上以九宫格的形式贴上9张常见学习用品的图片。首先，我以“确定主角”式——如“文具盒的上面是什么？”的问题开始提问。等孩子们熟悉了提问的方式和规则后，我也请了几个比较活跃的孩子来自己提问题，请其他同学举手回答。然后，我又以“找主角”式——如“铅笔的左边是什么？”来提问，如果孩子们回答出来了，我就顺便让他们上台来指一指。这两个层次的提问,配合指一指的操作活动，孩子们可以说兴趣高涨，很快就理解了。

（三）课后

课后是课堂的延续。新授课后，配合适当的课后练习、课后实践活动，能帮助学生进一步理解课堂知识。

学生每天基本都得运用到上下左右前后的知识。于是，我也给家长们一些既能陪伴孩子，又能积累与方位有关的生活经验的建议。比如，利用家里的储物柜或者书柜，按照课堂上“确定主角”和“找主角”两种方式，让孩子说说物体的相对位置；还可以和孩子一起玩“小侦探”游戏：即家长把东西藏在书架或者柜子的某一个地方，然后给出带方位的提示，让孩子们利用所学知识，找出被藏物品；又比如，在送孩子上学的路上，让孩子当一回“导航”，家长可以问孩子:接下来，我们要往左转弯还是右转弯？和我们面对面的哪些车子，他们将要向他们的左边拐弯还是右边拐弯？我们的前面有什么？......通过类似的课后实践活动，我们加强了学生生活经验的积累，这有助于学生对学习对象的直观感知，提高学习的兴趣和效率。同时，我借此机会，对他们进行德育----生活中，有时候需要学会换位思考，不能总是以自我为中心。要多关爱家人，关心爸妈、同学、朋友、老师，学会多站在他们的角度思考、处理问题。

（四）向学生学习

所谓教学相长，就是教师在教的过程中，会不断积累经验，得到提高。同时，教师也能从学生那里得到启发。对于向学生学习，我深有体会。下面是本学期开学初我在人教版小学数学二年级上册《线段的认识》练习课上发生的真实一幕：

我让孩子们根据经验，自己先数一数一共有几条，并思考为什么。学生已经知道线段需要两个端点，他们多数人一下子找出了3 条基础线段（孩子们说：最短的有3 条），接着他们又很快找出了最长的那一条，于是有人汇报一共4 条。我请了持有不同意见的学生上台比划并汇报，他认为还有两条没有数进去，他称之为：中等长的，也就是第一小条和第二小条合起来，第二小条和第三小条合起来。小家伙边说，边比划，台下的同学有种恍然大悟的感觉。我心里不由感叹：孩子的语言少了那么一些一板一眼，少了一些刻板，比我活泼太多了。我该向他们学习呀。

紧接着，我带着孩子们一起归纳解答的方法。我告诉他们除了找出基础线段，再通过基础线段拼出较长线段这种方法外，我们还可以确定其中一个点，做主角，然后给它找朋友。于是，我给线段上的四个点分别标上A、B、C、D，方便他们理解。我引导他们一起找点A 的朋友，多数人轻松找到了点B、C、D，并得出线段AB、AC、AD。我继续问他们：接下来我们要确定谁是主角点了呀？他们异口同声：B 点。我请他们思考：B 点还有几个朋友呢？这个时候，孩子的意见就不统一了，有的认为只能找C 点和D 点了，有的却坚持认为还要找A 点。此时，我试图告诉他们，B 点和A 点已经交过朋友，重复的不需要再找了……突然一个孩子告诉我：老师，就是要找新朋友，不可以找老朋友了。我的心里又惊又喜，找新朋友，不是老朋友，多么形象，多么生动的表达呀。让人听了秒懂呀！我连忙对这个孩子进行肯定和表扬，并借用他的“发明”，告诉其他学生，给端点B 找新朋友点C 和点D，形成BC、BD 两条直线。有了前面的经验，轮到给C 找新朋友时，我请了学生代表上台指出，并说理由。最后大家一致认为只有线段CD。这样一共有3+2+1=6 条线段。

通过今天的课，我更加明白，原来，老师是可以向学生学习的，也应该向他们学习。我们要善于发现课堂上的生成性资源并加以利用，提高自己的教学效果。

三、第三大要素：教学方法

教学方法既包括教的方法也包括学的方法。好的教学方法会让课堂教学效率大大提高。那么什么样的教学方法才是好的呢？我想不一定要高大上的教学方法，只要是合适的，就是最好的方法。

（一）抓好课堂纪律

教师，也是班级的管理者。纪律，意味着有序，有组织。保障课堂纪律，就是在保障教学质量。新课开始之前，我必定要做的一件事就是整顿课堂纪律，确保有一个有序的课堂环境，让大部分同学都能认真听讲。在新课的过程，一旦纪律有所松散，或者有同学注意力离开了当堂学习的内容，我也会通过一些口令或者肢体语言的提醒，重新吸引他们的有意注意。