陶行知思想下幼儿自主能力发展的探索

文 徐雅敏

陶行知先生提出“儿童是现在的小主人”，要鼓励幼儿学会“自我管理”，让他们 “当家作主”，成为学习的主人、生活的主人、创造的主人。让幼儿“当主人”，并不是说教师可以“撒手不管”。教师更要把握好“管”和“放”两方面的度，同时必须与时俱进，根据幼儿发展实际情况，转变教育理念和班级管理方式，在陶行知先生的“民主教育”“创造教育”“教学做合一”思想指导下，大胆创新，有效引导，最大限度地实现幼儿“当家作主”。

一、放手，引导幼儿动手实践

教师要尊重幼儿的自然发展规律和各自的学习特点，重视生活教育，珍视游戏的教育价值，鼓励幼儿将生活经验创造性得表现出来。同时，教师要充分满足幼儿好奇心和学习兴趣，培养他们的创造力，给予幼儿最大限度的支持和满足，鼓励他们“自己动手、丰衣十足”，通过直接感知、实际操作和亲身体验，获取新经验。

在每天的天气播报环节，大多数幼儿不能准确说出当天的日期。为了解决这个问题，师幼商量决定制作班级日历牌。那么，日历牌以怎样的形式展现呢？谁来制作日历牌呢？陶行知先生提出：“民主教育是教人做主人，做自己的主人。”在这一思想指引下，幼儿成为环境的“小当家”。首先，利用绘本组织教学活动，一起认识日历的组成；接着，商量制作日历牌的成员分工；然后，挑选班级放置日历的墙面位置。全班幼儿人人都参与到日历牌的制作中：有的写数字，有的选材料装饰日历牌，有的拿夹子和绳子选取放置位置；最后，师幼一起把当月的日期数字有序排好，并展示了出来。在后期使用过程中，幼儿还提出，每天由谁来更换日历牌呢？随之，又出现了值日生、值日组长。轮流当值让幼儿真正成为班级的主人，积极参与管理班级，在“当家作主”的过程中获得日期方面的数学知识，同时培养了幼儿主人翁的意识。

人人动手制作日历，这就是“民主教育思想”的最直接的体现。个性化日历牌的推出，让幼儿在学会看日历牌的同时，形成初步的时间观念。

二、随心，自主制定游戏计划

教师要将生活、游戏和各个领域相融合，多维度、多角度地促进幼儿身心全面和谐发展。在游戏活动中，陶行知先生强调：”充分激发幼儿的兴趣，引导幼儿主动学习，自己动手，手脑并用，教学做合一。”

制定游戏计划书有助于增强幼儿的思维能力和游戏实效。计划书的内容包括：到哪里去玩、玩什么、用什么材料玩、和谁玩等。陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师要给予幼儿最大限度的设计空间，每个幼儿的游戏计划书表现形式不限，如以四宫格形式呈现、以一副完整的画面呈现、用数字序号呈现等。

在与同伴交流中，幼儿从同伴的身上学到了许多知识，游戏能力得到进一步提升。诸如，游戏计划书的制定由“独自设计制定”到“两两合作商量制定”；游戏计划书内容不断丰富，出现了游戏所需的主要材料、游戏中的交往线路、交往的画面、设计图的参与者；游戏后的反思从“自我反思”扩大到“与同伴、老师、家长交流”等。这些转变是幼儿在游戏中相互习得而来的。幼儿积极主动地与各类材料相互作用，从中体验发现的乐趣，使探索活动更加丰富和深入。同时，幼儿在这样宽松、自主的游戏环境中，主动获取自己需要的知识和技能，增强了主动性。

三、自信，在教人中教己

教师要正确看待幼儿发展的个体差异性，切忌“用一把尺子”衡量所有幼儿。坚持“跳一跳，够得到”的原则，引导幼儿在活动中获取新的能力。

陶行知先生主张：“教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人、觉人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。”因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”；对学生来说，“既当学生，也当先生”。这就是后来陶行知先生提出的“即知即传，自觉觉人”的教育理论，在这一理论基础上，陶行知先生又提出了著名的“小先生制”。

受陶行知教育思想的启发，教师在讲授某些内容时，试用“小先生”的方法，把幼儿请上讲台，让幼儿当“小先生”，收到了出乎意料的好效果。例如，在“争当小小故事王”活动中，教师鼓励每个幼儿参与，以“小老师讲故事时间到啦”的形式展开，帮助幼儿实现“教师梦”，让讲台变成幼儿施展才华的舞台：有的以绘画形式呈现故事内容，有的边讲述边表演。

美国著名心理学家班杜拉曾提出“自我效能感”定义，是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作的自信程度。在这过程中，“小老师”自身在“讲述、表现”中获得自信，同伴在“倾听、欣赏”中习得方法，教师在“支持、赞赏”中走近幼儿。

四、自立，养成良好生活习惯

养成好习惯能让幼儿终身受益。良好的生活习惯是一个人生存的基本条件，也是维护自身健康的重要保证。幼儿时期正是良好行为和习惯养成的关键期，教师应该为其创造适应社会、适应生活必备能力获得的途径，培养幼儿的独立能力，让幼儿成为生活的主人。

当下，家长的过度保护和包办代替，导致幼儿依赖性强、自理能力弱。培养幼儿成为一个“独立的人”，显得尤为重要。班级的值日生工作是为集体服务的一种形式，是劳动组成的一部分，更是“当家作主”的“小主人”的义务。教师提倡“自己能做的事情自己做，不会的学着做”，鼓励每一个幼儿尝试一些力所能及的事情。那么，值日生需要负责哪些事？教师通过讨论、晨谈等形式，和幼儿一起梳理值日生工作内容，制定值日生公约，设计值日生记录表。值日生工作内容包括扫清地上的垃圾、把掉落在地上的玩具物归原处、分发操作纸、给自然角的植物浇水等。值日生公约内容包括更换日历牌、督促垃圾分类、清扫垃圾、整理工具、记录值日情况等。为了鼓励幼儿在活动中尽责任、担责任，教师每周五利用照片、小视屏等“回放”值日生工作表现，并投票选出“最佳值日生”，有效激发了幼儿参与活动的热情，幼儿的自理能力也逐步增强。

陶行知先生指出：“解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由，从而解放儿童的创造力。”这是创造教育思想和民主教育思想的反映。教师要彻底改变幼儿被动学习的局面，充分发挥幼儿的主观能动性, 让幼儿成为活动的主体、学习的主人。