“行知合一”理念下幼儿园班本课程的探索研究——以班本课程《想上幼儿园的“南瓜”》为例

文 张美娟

陶行知先生说过：“行是知之始，知是形所成。”他还提出“生活即教育”的教学理念，倡导“行知合一”。如何将这一理念应用于实践中，并于实际操作中践行“行知合一”的理念呢？在教学实践中，我们以“行知合一”理论为导向，在实践中进行探索，本文以班本课程《想上幼儿园的“南瓜”》为例加以阐述。

一、尊重儿童兴趣，知发现的目标

兴趣是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向，亦称‘爱好’，是个性倾向性的一种表现形式。兴趣在人的心理行为中具有重要作用。一个人对某事物感兴趣时，便对它产生特别的注意，对该事物观察敏锐、记忆牢固、思维活跃、情感深厚。对于幼儿来说，“南瓜”并不陌生，但幼儿并不一定感兴趣。基于儿童兴趣出发，引申的活动主题，才是有价值的课程活动。一次偶然的机会，一颗意外闯入的“南瓜”打开了幼儿新世界的大门。

一条结了瓜的南瓜藤攀过了墙，悄悄地落在了攀岩墙后的草地上，幼儿会发现吗？发现后又会有怎样的反应呢？

散步时，我带着幼儿去攀岩墙附近，故作惊讶地说：“咦？这里怎么有一条长长的藤？会是什么藤呢？”大家七嘴八舌。艾辰说：“会不会是西瓜的藤呀？”梓骞激动地说：“葫芦娃的！”我们顺着瓜藤往前走，幼儿又有新的发现。文杰说：“呀！花！”艾辰补充道：“是小黄花。”大家继续往前“顺藤摸瓜”。

突然，梓骞惊讶道：“找到了！我找到了！在这里！”幼儿拥挤到他身边。“这是什么瓜？不是葫芦娃呀！”伊伊自言自语。梓骞说：“这是南瓜吧！”说完又转过脸问我，“这是南瓜吗？”我微笑地点点头。这时，艾辰突然一脸惊恐地嘀咕：“南瓜里有虫。”旁边的幼儿一听，都伸着脖子仔细看了看南瓜。刚伸头过去看，一条小蛆虫从南瓜裂开的缝里探出了小脑袋，吓得幼儿四散躲开了。

二、基于儿童视角，行探索的轨迹

当幼儿对南瓜有了探索兴趣后，我有过很多的预设：幼儿会有什么样的反应？要不要给幼儿提供一些材料？后期幼儿还会有什么样的探索？太多的成人立场，往往会把简单的事情复杂化，不如走进幼儿，基于幼儿的视角，让幼儿自主探索。

回到教室后，幼儿完全没了睡意，还在讨论刚刚的发现，激动地围绕着南瓜说个不停。为了抓住此刻幼儿的兴致，我并没有打断幼儿的交流，只是悄悄用手机记录下这些片段。晌午，当幼儿进入梦乡时，我用耳机反复听着手机里幼儿的那些对话，并在便利贴上有针对地记录下幼儿的发现或困惑。

起床后，幼儿惊奇地发现黑板上蒙上一张大大的白色铅画纸，中间画着一个带着问号的大南瓜，南瓜周边还有一些黄色的便利贴，便利贴上的内容是我罗列出的幼儿的疑问。这一次，为了让幼儿看明白，并对接下来的活动有参与的渴望，我用简笔画的形式把幼儿想知道的做上标记，并用颜色加以区分，方便幼儿能猜测并根据自己的兴趣去寻找答案。经过梳理和提炼，幼儿的问题大多集中在以下几个方面，涉及南瓜的保存、种植等方面：南瓜为什么会长虫子、怎么才能没有虫子、南瓜是怎么种出来的、南瓜从哪里来的等。

三、借多种资源，感“行知合一”乐趣

（一）紧扣“知”的基础，重视幼儿探究实践活动开展

到底这个有虫的南瓜会钻出惊喜还是惊吓？是意外还是收获？南瓜藤究竟会开花还是结果？随着活动的展开和深入，班本课程《想上幼儿园的“南瓜”》由此展开。个性化班本课程的研发是教学活动的一种形式，其首要条件就是幼儿掌握观察、探究、发现问题、解决问题的方法。教学实践证明，幼儿探究实践活动能力的有效提升，离不开生活经验的积累。由此可见，“行知合一”理念中，“知”是“行”有效开展的重要前提和保障。南瓜藤是从幼儿园后围墙攀长过来的偶然性植物，属于园所环境创设以外的自然资源，对于幼儿来说很新鲜。我充分抓住这一契机，有预设地对幼儿进行观察引导，既符合幼儿喜爱自然、乐于探索的天性，也体现教育者的教育机智，从而激发幼儿萌发科学探究的兴趣，以此作为幼儿开展有效探究活动的重要依据，通过设置情境问题搭建活动平台，借题衍生适宜的教育课程。

（二）借助“行”的探究，强化幼儿探究实践活动指导

在探究性班本课程《想上幼儿园的“南瓜”》系列教学活动中，我要将找“瓜”、识“瓜”、摘“瓜”等所有的“瓜”都抛给幼儿，让幼儿自主意愿下顺藤摸瓜并得“瓜”。引导幼儿在情境探究解疑的过程中，逐步感受体验摘“瓜”的成就和满足感，从而为更好地开展解疑的“行”铺垫。我通过一次刻意制造的“偶然”，从发现“藤”这一刻满足幼儿的探究欲望，从幼儿的天性出发，鼓励幼儿自主发现这是南瓜藤，而不是直接告诉幼儿答案，让幼儿在“顺藤摸瓜”的过程中，带着一分好奇去寻找、观察和发现，同时在解答后体验成功的喜悦。在“行知合一”理念运用中，“行”是“知”的生动表现，通过借助“知”的有力保证，进行行之有效的“行”活动，其实践性特征显而易见。我要发挥幼儿的主观能动性，对幼儿探究过程中遇到的困难加以引导和解惑，指出有针对性的建议或意见，促进幼儿探究性活动效能的提升。

（三）融合“行知合一”实践，促进幼儿探究实践能力提升

探究性教学理念的出发点都是为了培养幼儿良好的探究能力，促进幼儿学习品质的提升。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“在探究中认识周围事物和现象。”因此，我在探究性教学活动中，利用“行”与“知”的互补性和统一性，让幼儿借助现有知识经验开展有效探究活动。同时，利用所形成的探究实践经验与同伴交流互动。

一是集体与个体经验、知识储备的互补。我和幼儿偶然发现了南瓜藤，如何继续保留幼儿这一兴趣呢？结合这次意想不到的发现，班级开展了班本课程《想上幼儿园的“南瓜”》，主题名称是幼儿自己投票确定的。幼儿之间存在差异，生活经验、知识储备、探究能力都有所不同，集体与个体的磨合恰巧形成了差异间的互补。

二是家庭与社区资源的利用形成互补。一个好的课程需要多方面的资源匹配与支持。借助班级家长资源以及周边社区资源，幼儿利用假期时间开展亲子调查活动：走到户外，寻找瓜藤；走进图书馆，寻找相关书籍或上网收集资料；走进农贸市场购买南瓜，以便进一步探究；走进瓜地，寻找瓜根、瓜种……多方面寻根刨底，消除幼儿的疑惑。

三是顺藤摸“瓜”。我实施个性化班本课程，激发幼儿对南瓜的热情，调动幼儿观察、收集、实验、探究的兴趣。家长的教育理念也在潜移默化地改变，亲子关系更加紧密。随着活动的深入，幼儿结合每天新奇的发现，和同伴交流互动。我借助照片、便利贴、家长留言等信息，不断在主题墙上更新动态、丰富内容，让环境作用于幼儿，让环境与幼儿对话互动。源于幼儿兴趣、自发发起的课程活动，使幼儿更为专注。我也在课程的探索和实践中走近幼儿，走进童心。这潜移默化的转变即是“行知合一”理念下种得的“瓜”。

其实，在一日活动的各个环节有许多这样“偶然”的惊喜，抓住这一契机，在开展探究性课程中“顺藤摸瓜”，紧扣教学要素，在“行知合一”理念下培养幼儿的观察、探究能力，并关注幼儿探究活动中学习品质的培养，进而实现摸“瓜”得“瓜”的愿景。