农村村办点混龄教育的现状及策略研究——以南京市江宁区村办点为例

文 袁家银

村办点是学前教育不可缺少的重要组成部分，是学前教育发展的最小单位，是最薄弱的“神经末梢”。村办点的存在极大地满足了离集镇较远的村、社区年幼孩子就近入园的需要。近年来，南京市江宁区委、区政府大力发展农村学前教育，扩大公办园的数量及比例，合理规划幼儿园布局，提升区域内学前教育的公办率普惠率，同时先后对村办点开展两轮提升工程，不断改善村办点办学条件，让村办点的幼儿一样享受新改扩建的校舍、装备齐全的各类设施、丰富多样的教玩具等。然而，因为地域、人员等各方面条件所限，即使村办点依托中心幼儿园开展教研、管理等相关工作，但仍与中心园存在差异。鉴于此，认真分析村办点的现状，提升村办点的办园质量，缩小城乡学前教育差距，对辖区内学前教育的整体内涵提升大有裨益。

一、区域内村办点混龄教育的现状分析

江宁区区域范围广，人口密度大，涉农街道多，学前教育体量大，除173 所独立建制的幼儿园外，还有37 个村办点，分布于农村各社区。村办点由来已久，长期以来为让更多农村和低收入家庭幼儿在家门口入学，部分村办点容纳了少则20 余人、多则90 余人的适龄幼儿。村办点减少了家长的接送成本，降低了安全风险，方便家长接送，满足老百姓就近入园的需求。

因村办点的适龄幼儿人数较少，在综合幼儿人数、教师人数及办园条件等情况下，村办点在编班时采用混龄的方式。混龄编班是指打破幼儿年龄界限，将不同年龄层次的大、中、小班幼儿，按照一定的男女比例，混合编成一个班，通过“以大带小、以小促大”的混龄互动过程，培养幼儿良好的生活习惯、学习习惯、品德习惯的一种编班形式。如何安排混龄幼儿的一日学习、生活、游戏等，设置相对适宜的混龄教育课程，满足不同年龄阶段幼儿的发展需求，成为村办点混龄教育需要深入思考和研究的问题。

二、区域内村办点混龄教育的策略研究

（一）差异形成互补，适宜安排混龄班幼儿一日活动

1.科学认识混龄教育带来的差异与互补

大部分幼儿园以同龄幼儿进行编班，同龄幼儿的生理和认知水平趋于相似，便于开展活动。但近年来，混龄教育所带来的教育价值已逐渐被许多幼教工作者所认同，它为幼儿创设了更加趋于真实生活环境的教育生态。村办点教师不仅要认识到幼儿的年龄所带来的身体、交往、心理、情感、语言等多方面的差异，更要珍视差异性所带来的互补，这种交往与学习，还原了生活的常态。混龄幼儿交往的形式已超越了“大带小”的意义，不同年龄的幼儿在一起，互帮互助，优势互补，营造出了融洽的学习氛围。同龄幼儿在一起易产生攻击性行为，混龄幼儿在一起活动时，年长幼儿出于荣誉感和责任心，会表现出较高水平的自觉性和意志行为。

2.合理建立一日活动安排的秩序感和灵活性

不同的年龄阶段，园所要考虑到所带来的生理和心理的差距，过于零碎细致的时间安排，反而限制同伴间的交流互动。同时，混龄交往中的消极等待时间往往较多，教学活动相互干扰的现象常会出现。混龄幼儿一日活动的安排较之同龄幼儿一日活动具有差异性，既要有相对独立的混龄活动，也要关注个体，灵活组织包含个别活动、小组活动、集体教学等多样化的教学形式。幼儿的自主成长需要充分的体验时间，混龄班一日活动时间安排应化零为整，将各项活动进行组合。例如，把生活环节和游戏活动进行整合，大组活动和小组活动进行整合，让幼儿在同一时间有自主选择活动的内容，弹性安排作息时间，最大化地减少环节过渡时间，减少混龄幼儿的等待时间。

（二）聚焦幼儿行为观察，在基于混龄幼儿立场的园本教研中转化教师行为

1.耐心观察，在混龄幼儿交往中相信幼儿是有能力的

教育发展，观念先行。村办点教师往往教学水平相对较弱，观念和行为还存在偏差，而观察幼儿是认识幼儿和改变教育观、游戏观的唯一有效的捷径。教师要耐心观察，相信幼儿是有能力的个体。教师要在“大带小”的互动中，设计出各种“朴素”的游戏，提供轻松、愉悦的学习与生活环境，相信幼儿是有能力的。

2.科学诊断，在混龄专题教研中转化教师的实践行为

国内混龄教育研究相对较少，关于混龄班园本教研的研究更为缺乏。江宁区村办点充分利用观察记录开展专题教研，通过对混龄幼儿生活、游戏、学习、运动等方面的观察，运用视频教研、情景再现、小组研讨等方式挖掘他们感兴趣的内容或主题，减少教师的“操控感”，把教师教育活动中的指导意识逐渐转移到幼儿身上，从关注教师自身的行为转向关注幼儿。教师尽量做到细致观察、耐心倾听、客观询问、科学分析，发现混龄幼儿活动中的差异与互补。

3.优化组织形式满足不同层次的需求

教师组织混龄班活动时，必须考虑到方方面面，根据现场情况灵活分组。混龄班级活动的场地需要满足集体、小组、个人等不同的组织形式，室内既要有一块相对集中的集体区域，又要以橱柜、地毯、小屏风等生活物品隔出若干个适合小组或个人活动的空间，满足不同幼儿的活动需求。如果室内环境无法满足活动需求，可以拓展到室外。在分割区域的基础上，教师要根据教学内容及要求确定不同的组织形式。例如，认知、科学等学科性强的活动可以分小组开展，社会、综合类的活动按照相同内容不同要求组织混龄集体教学活动，探索性、自主性强的活动设计成学习材料投放到区域活动中，满足不同层次、不同年龄幼儿的需求。

（三）优化教学策略，满足混龄幼儿的不同需求

1.赋予材料自然感官和挑战性元素

在村办点，教师应赋予材料自然的感官。农村自然资源丰富，区域游戏中提供的材料应更接近自然，如花草树木等植物，以及水资源、土地资源等。幼儿的年龄不同、发展水平不同，从而对生活的经验认知也大不相同。教师需要提供满足不同层次、不同需求的材料，为幼儿提供灵活性的空间，使其更好地参与到促进自我发展和学习的活动中去。在材料的选择上，教师可以选择低结构、开放性、多元化的材料。低结构的材料不设定玩法，能够激发幼儿无限的创造力，同时能够满足不同年龄段幼儿的参与，给混龄幼儿更大的发展空间，也为最近发展区提供了可能性，让每个年龄段的幼儿都能够在与材料的互动中“各取所需”。开放性的材料能够促进幼儿的探究性，让其有更多的魔法可能性，让不同年龄段的幼儿充分发挥想象力进行创造。多元化的材料能够满足不同年龄幼儿的需要，让幼儿能够有多元化的发展。

2.建立适合混龄教育的班级公约

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习方式是直接感知、实际操作和亲身体验。”混龄幼儿年龄不同，对规则的理解也有不同。教师应引导幼儿互帮互助，让大龄幼儿充当小助手，帮助小龄幼儿。教师制定混龄教育班级公约时，需遵循两个原则：一是体现自主成长。班级公约由所有幼儿商议决定，在反复讨论、实践中形成，并用图示的方式表现出来；二是尊重发展过程。即尊重幼儿发展规律，给每个幼儿提供足够的成长空间。面对村办点混龄幼儿，教师需要把活动的主动权还给他们，让幼儿在自主的互动中交往。

3.制定适宜的活动主题方案

混龄幼儿交往作为幼儿交往的一种基本形式，与同龄同伴群体的交往相比，在交往的技巧、内容及双方的地位等方面，具有独特的教育价值。因此，村办点要制定适宜的活动主题方案。一是挖掘适合混龄班开展的社会性主题。例如，在“我自己”主题活动中，幼儿通过绘画、儿歌、探究等活动，初步建构积极的自我意识；二是打破学科界限和年龄界定。教师可以让不同年龄的幼儿围绕一个中心或主体进行探究，关注活动的多样性，在丰富的活动中体验混龄编班带来的乐趣。例如，在开展“多彩的秋天”体验式混龄主题活动时，大龄幼儿可以探究蔬菜瓜果的长势，小龄幼儿可以感受秋天丰收忙碌的场景。

与城镇不同，村办点有着独特的自然风光、鲜明的地域文化、浓郁的乡土人情，这些都是很好的课程资源。因此，村办点活动不应局限于一个教室，而是组织幼儿多走进户外、多接触自然，最大化利用幼儿园周边资源。例如，春天，可以“以大带小”，在草地上翻跟头、荡秋千；夏天，可以混龄小组的形式在河边捉泥鳅、跳皮筋；秋天，可以“大手牵小手”地挖野菜、收稻子；冬天，开展集体打雪仗、堆雪人的游戏等。

村办点是学前教育不可缺少的重要组成部分，是教育发展的最小单位。混龄教育给更多混龄幼儿提供交往的空间，有效增加混龄幼儿的情感交流，有利于交往能力的提高。基于混龄班的视角，探索村办点混龄教育模式仍任重道远，是高质量实现“幼有所育”的关键所在。