基于学习通的理论力学混合式翻转课堂教学模式探索

杨国华

（山东协和学院，山东 济南250107）

理论力学课程是本校土木工程专业的专业基础课之一。在传统教学模式下发现很多学生课上看似对知识点掌握了，在老师的带领下习题会求解了，但在独自解答时仍然缺乏解题思路，说明学生对于知识的实际运用并未掌握。为了提高学生学习过程中的自主性，提升知识运用能力，需要任课老师积极改进教学模式。随着现代教育信息技术的发展，基于各类在线学习网站及移动终端的线上教学、线上线下混合式教学等新型教学方式逐步兴起[1]，结合本校理论力学课程传统授课过程中的实际教学现状，本文对基于超星学习通的混合式翻转课堂教学模式进行相关的教学改革探索。

1 传统课堂下学生学习存在的问题

1.1 学生学习易感觉枯燥、困难

理论力学课程涉及概念以及公式较多，作为力学课程之一，基本沿用的是PPT跟板书结合的方式。学生单纯听的情况下稍一走神可能仍然跟不上教师讲解的节奏，部分学生极容易出现走神、睡觉等现象，使学习变得枯燥。另一方面，力学课程会涉及一定的数学知识，学生感觉学习会很困难，遇到困难就容易放弃，导致后续课程内容的学习更难跟上，越难越容易放弃，从而形成恶性循环。因此在授课过程中，需要通过改变教学模式与方法，使学生参与到课堂教学的过程中，在学习的过程中产生成就感。

1.2 学生学习主动性差

在传统授课过程中发现很多学生缺乏主动去获取知识的渴望，主动去翻阅教材进行课前预习的学生越来越少，学生在课上利用手机用来打游戏或者看视频的越来越多，课后作业也多出现直接抄袭同学的现象。面对教师的授课，学生只是被动的听课，从而导致只是跟着教师的讲解进行简单、机械的记忆，开展浅层次的知识学习，没有扩展知识的内涵和外延[2]，所以出现学生课上看似掌握了但在独自面对问题时就不会求解的情况。这种教学模式下学生自主学习、创新能力未得到提高。

2 基于学习通的混合式翻转课堂教学特点

本文基于超星学习通教学平台进行混合式翻转课堂教学设计，教师可以借助该系统根据实际的教学情况实现远程线上教学或线上线下混合式教学。

利用超星泛雅平台或学习通，教师不仅可以建设课程教学资源、发布课堂活动、利用课堂投屏与学生进行互动、批改作业、线上考试等，还可以了解学生的平时的学习情况，形成一个过程性的考核评价体系。学生可以利用学习通在课前进行资源的学习，在课上进行签到、抢答、主题讨论、随堂测验等课堂活动，课后完成作业、阅读扩展资料等。利用学习通教学，一方面可以使学生在上课的过程中不容易感到枯燥，另一方面学生也可以充分利用碎片时间学习。

3 基于学习通的混合式翻转课堂教学设计

3.1 混合式翻转课堂教学资源的建设

理论力学课程对于本校学生开设在大一下学期，翻转课堂需要学生课前寻找资源并自主学习，对于大部分刚刚进入大学的本科生，面对众多的网络学习资源，很难从这些资源中筛选出与自己所学知识相关的合适内容，因此指定较为明确的课前学习内容是有必要的[3]。因此本文在设计混合式翻转课堂时在超星泛雅平台为学生建设好了一定的教学资源，包括课件、教学视频、测验、扩展教学资源等，用以满足学生的学习需求。同时除了教学大纲的要求之外，在学习通资料里提供更高要求的扩展资料，使学有余力的同学可以进一步地拓宽视野、提升自己，达到“教”与“学”的相匹配，保证学生的学习效果。

3.2 混合式翻转课堂教学实施过程

混合式翻转课堂要充分发挥学生的主体作用，教师进行引导，主要的授课方式是学生进行讲解，老师和其他学生进行提问及讨论[4]，翻转内容包括学生对于习题的讨论与讲解、实践讲解与讨论、知识点的讲解等。以静力学中对物体的受力分析为例，本文采用的翻转形式为习题讲解与讨论，具体的教学实施步骤如下：

（1）教师课前一周在学习通上建好物体受力分析与受力图的章节，添加受力分析的课件及教学视频资源，为学生设置好受力分析的分组任务。如图1、图2所示。

图1 章节视频

图2 分组任务

（2）在学习通上为学生下达学习任务，要求学生自主学习章节中已上传的受力分析的教学视频，按照分组情况，完成小组习题讨论任务。如图3所示。

图3 学生小组答案

（3）课堂上利用学习通随机选择小组一名同学作为该组代表，使其向所有学生进行自己小组受力分析习题的讲解，要求学生详细讲解受力分析的过程以及注意事项，其他小组成员对于不足的地方可以进行补充[4]。

（4）每一小组讲解完成后，全班同学对该小组的解答是否正确进行判断，教师进行总结，指出讲解过程中未注意到的事项。

（5）每一小组结束后，其他小组为其进行评分，教师评分加小组间评分再加组内互评评分为该组的总成绩。

3.3 考核评价

完善传统教学模式课程考核方式，与超星泛雅平台结合，建立过程性考核方案，对学生的学习过程进行定量评价。平时成绩增加课堂表现，突出学生课堂互动与自主学习部分，课堂表现包括课堂互动、视频学习、翻转课堂等，保证学生参与到整个学习过程中。

4 结语

将超星学习通融入课堂教学中，进行信息技术下的教学改革，有利于改善理论力学课程教学中存在的一些学习问题，提高学生学习的积极性。本文探讨了基于学习通的线上线下混合式翻转课堂教学模式，从教学资源的建设、课上学生翻转内容到考核评价的构建都要以学生为中心，教师应积极发挥主导作用，保证实际的教学效果，使学生自主学习的能力与解决问题的能力得到提升。