翻转课堂教学法在运动选材学中的应用

刘雨佳

(江苏师范大学 江苏徐州 221116)

运动选材学是运动训练学课程体系下的一个分支学科，是运动训练学专业本科生的必修课程。运动训练学教材适用于从事运动训练的教练员、体育教师和体育院校、体育师范院校体育专业的学生，以及各级体育科研机构的研究人员和其他有志于运动训练和运动选材的人员[1]。运动选材学理论和实践是有志于从事运动训练与教学方向的运动训练学专业学生必须掌握的内容。运动选材就是依据科学的原理和方法，将具有良好运动天赋和竞技潜力的儿童少年挑选出来，并在训练中不断监测、筛选的过程。作为一门新兴学科，运动选材学仍处于发展阶段，但是随着我国竞技体育的快速发展，我国运动选材理论建设也“走上快车道”。为贯彻习近平总书记对2020年冬奥会提出的“办赛精彩，参赛也要出彩”及“全面参赛”的目标，国家体育总局苟局长提出了跨项和跨界选材的运动选材新模式[2]。这也为运动选材学的基础理论教学提出了更高的要求。

运动选材学融合了体育测量与评价、运动生理学和运动心理学等多学科的理论，采用多种方法评价和预测运动能力，用于指导运动员选材[3]。传统的理论教学方式往往较为枯燥，不能引起学生的兴趣，教学效果较差。翻转课堂教学法以学生自主学习为中心，利用互联网丰富的信息资源，以多媒体为载体，打破原有课堂的模式，不受空间限制，利用课下时间搜集资料，课中教师答疑，课后巩固练习，实现了课堂形式的多样性，教学内容更丰富，从而转变了传统“填鸭式”教学模式[4]。在“互联网+”教育服务模式背景下，翻转课堂教学方法能够给运动选材学教学注入新的活力。

1 运动选材学课程内容特征

1.1 多样性与系统性

运动选材学是一门多角度、多方位探讨运动选材的知识体系。运动选材学知识体系建立在多学科知识的基础上，其中包括遗传学、人体发育学、运动生理学、运动解剖学、运动心理学和体育测量与评价等学科的内容[5]。多学科内容与运动选材学知识点相互渗透，相互统一，多元融合，因此运动选材理论与其他学科知识内容应协调统一，互为补充，构成完整的知识体系网络，系统阐释运动选材原则和具体方法。

1.2 应用性

运动选材学是一门应用性学科，运动选材理论的实践是学科应用的重要组成部分。一方面要从方法学的角度研究和发展运动选材过程的规律，另一方面运动选材学的知识具有可操作性。通过多种测试方法对儿童少年身体形态和运动能力进行检测，预测儿童少年未来运动能力发展趋势，以筛选得到优秀运动员苗子[6]。选材理论是科学选材的基石，选材实践是理论知识的应用，要在实践中总结经验，发现问题并进一步完善选材理论体系。

1.3 运动项目的广泛性

运动选材学的内容与竞技体育结合紧密，竞技体育所有涉及的运动项目都是运动选材的研究内容，因此运动选材学理论包含所有运动项目在运动员选材过程中存在的共性，在具体实践中又需要针对单个运动项目提出个性化选材方案。因此，运动选材教学内容既要有总体选材体系的概括，又要对具体项目实例具体分析。

1.4 发展性与延伸性

近些年来，运动选材理论正迅速发展，跨项和跨界选材新模式理论和成果不断涌现。随着冬季项目越来越被重视，冬季项目选材领域的研究成果更新迅速[7]。优秀运动员基因库的建立和运动能力相关基因的不断筛选为遗传选材提供了大量的理论依据[8]。因此，运动选材学内容需要随着选材理论的发展而不断更新。运动选材内容与其他学科相互融合的同时，促进了其他学科领域的迁移，有助于其他学科知识的掌握。

因此，由于运动选材学教学内容具有以上特点，传统的“教师讲授-学生接受”的传统教学方法已经不能满足运动选材学教学目标的要求，教学方法变革已经成为运动选材学教学的内在要求。

2 运动选材学传统教学方法的不足

通过对运动选材学特征分析可知，传统教学方法难以达到该课程教学要求，按此模式教授的内容很难被学生接受，教学质量相对较差，学生缺乏解决运动选材过程中的实际问题的能力。

2.1 双主体的学习主观能动性缺失

在传统教学模式下，教师通过讲授的方式进行单方面知识输出，教学内容的讲解成为整个教学活动的主体，课堂提问的方式是检验教学成果的主要方式。学生被动地接受相关知识，其思维模式和逻辑主要来源于教师的引导，教师在教学活动中作为主导者过多承担了知识准备、整理、思辨和归纳的任务。学生在此模式下思辨不足，缺乏对知识的深度思考，主观能动性缺失，难以对学习内容提出质疑，不能在课堂教学过程中提出问题，导致学习效果降低。与此同时，学生对内容的质疑不足引起教师教学内容体系的僵化，教学内容难以得到及时更新，缺乏来自学生的“反向推动”，导致教师自我提升的主观能动性不足，具体机制如图1所示。

图1 传统教学模式下双主体学习的主观能动性缺失

2.2 创新性和发散性思维启发不足

运动训练学专业学生有其自身的运动专项，在运动专项的特点、技术、战术和发展方向等方面往往领先于教师的指导。教师在安排教学内容时通常从教材出发，往往忽略了学生对自身专项的高度关注，并且运动选材学的教学目标是让学生能够深刻掌握自身项目的选材理论并应用于实践。尽管教学内容按照项群训练理论进行一定程度的区分，但是选材理论难以具体到单一项目。由此导致教师与学生在教学活动中的知识储备错位，教师和学生互动效果低下。教师在此环境下难以有效启发学生的发散性思维，对运动选材理论在具体项目上的理解保守，从而引起教师对学生创新性的鼓励不足。

2.3 选材理论的实践性不足

运动选材学是一门应用学科，其最终目的是将运动选材理论应用于实际运动员苗子的筛选。传统教学方法对学生实践的引导较差。学生对教学内容的实践首先需要以对知识的掌握为基础，具体应用的实践只能通过课余时间练习，在此过程中出现的问题难以得到及时解答。

2.4 不利于学生彼此互动评价

在传统教学模式下，教学内容由教师讲授，学生扮演着被动的角色。不同专项的学生对相同教学内容也存在理解上的差异，这种差异的主要原因是学生专项以及自身的训练经历不同。因此，不同专项学生之间的互动也是促进理解教学内容的重要部分。在传统教学模式下，学生之间的讨论与互动相对不足。这也是急需改革传统教学模式的因素之一。

3 翻转课堂教学在运动选材学教学中的优势

3.1 突出学生的主体地位

与传统教学方式相比，翻转课堂能够把课堂的主动权交给学生，教师仅仅在这个过程中起到组织和引导的作用。翻转课堂主张先预习后教学，在教学过程中解决预习中出现的问题。通过布置预习任务的模式，让学生有更多的时间充分钻研相关知识。在此过程中，学生能够从自身的训练经历出发，从实践的角度与教学内容相结合，更容易激发学生的发散思维和创造性，通过问题导向能够更加深刻理解教学内容，学习效果更为理想。其模式如图2所示。

图2 翻转课堂教学在运动选材学中的模式

3.2 评价体系创新

传统教学模式中，教学成果的评价通常采用课堂提问等方式进行，其效果相对片面。翻转课堂教学模式的评价可以通过教师对学生的答疑来检验学习的效果。学生可以将学习内容进行课堂展示，在此过程中教师可以有针对性地提出问题，学生可通过答辩的形式进一步深化对学习内容的理解。

3.3 加强学生间的互动评价

运动专项项目的多样性是运动训练专业学生的特点，传统教学模式下运动选材内容的教学难以兼顾各项运动项目。通过课堂翻转的方式，可以让学生从自身的项目出发，更加详尽地了解自身项目选材的要求。不同专项学生之间的互动在运动选材教学中也起到重要作用。通过让学生进行课堂展示的方式，可以把单一项目选材理论详细地呈现出来。课堂上可以采用同学间相互提问的方式，给更多其他专项的学生了解更多其他项目选材的具体内容的机会。课堂讨论的形式更容易被学生接受，课堂气氛更为活跃，更容易激发学生彼此交流的兴趣。从单一项目理论到诸多项目理论，举一反三的课堂互动交流可以使运动选材理论得到充分延伸。

3.4 突破教材限制

在“互联网+”背景下，翻转课堂教学可以突破教材书本的限制，网络上大量资源可以直接应用到课堂学习中。一方面，学习内容的形式多样化，网络公开课、名校名师的慕课、网络视频资源、著名运动员成长实例、最新的科研成果和丰富的运动测试方法都可以应用到运动选材的教学中[9]。多媒体、多来源的信息更加丰富了学习内容。另一方面，运动选材理论知识可以得到充分更新。学生可以利用诸多网络平台、APP和数据库搜集最新资料，能够加快教学内容的更新速度，不再受到教材和教师知识储备的限制。

3.5 促进教学相长

教学相长伴随着教学活动的整个过程中。然而在传统教学模式下，讲授灌输的形式难以使学生产生质疑，教师思维逐渐僵化，对自我知识储备的更新动力不足。通过课堂翻转的教学模式，学生对运动专项的深刻理解能够给教师传递更多运动项目本身的知识，提升教师的理论储备。此外，为了保证答疑的质量，教师在备课过程中也需要查阅更多最新的研究成果，了解多个运动项目的发展动态。因此，翻转课堂教学模式对授课教师也是一种鞭策，全面促进教学相长。

4 翻转课堂应用实例

选取运动选材学中运动生理生化指标选材内容作为应用实例。

4.1 教学目标

掌握不同运动项目运动生理生化指标的选择原则，了解常用生理生化指标的测评方法，理解运动生理生化指标与运动项目、能量代谢系统之间的联系。

4.2 课前环节

教师按照课程大纲安排教学内容，使学生明确教学目标并进行预习。学生以运动专项为依据，组建学习小组，要求学生结合自身专项，提出个性化运动生理生化指标用于指导选材。教师搜集多种运动专项选材资料，准备课堂提问。

4.3 课堂展示与答疑

4.3.1 课堂展示

学生以小组为单位进行课堂展示，提出自身专项运动项目选材常用的运动生理生化选材指标，并给出参考依据。在此基础上，提出具体测试方法、实施细则和评价方式。

4.3.2 学生评价

其他小组学生根据课堂展示内容进行提问和评价。通过即时答辩和讨论的形式增强学生间的互动。

4.3.3 教师提问和评价

教师根据学生展示内容对学生进行提问，问题设计应充分参考教学目标。例如：你是否测试或被测试过这些项目？此项目的供能方式以何种供能途径为主？评价有氧运动能力的测试方法还有哪些？通过学生的展示内容对学生知识掌握程度进行评价，引导学生进行知识迁移。迁移方案如图3所示。

图3 学习迁移实例

4.3.4 教师答疑

根据课堂教学内容，教师对学生提出的问题和质疑进行答疑。

4.4 课后环节

根据课堂教学情况对教学内容进行适当延伸，启发学生查阅资料，鼓励学生在实际应用中进行实践。

5 结语

运动选材学是一门以选材理论和实践为主的应用型课程，但在实验教学过程中仍存在理论知识抽象、实验课时与场地设备短缺、缺乏综合性实验设计等限制因素。翻转课堂教学模式的应用能够充分利用信息资源，调动学生和教师的主观能动性，突破传统教学模式时间和空间限制，更新了运动选材学的教学内容，增强了学生的实践和创新能力。因此，翻转课堂教学模式在运动选材学的教学中能够取得较好的教学效果，对培养学生主动学习和实践具有重要的意义。