激发学生学习内驱力，让高中化学课堂活起来

谢卫平

摘要：高中生学习化学存在着主观上不重视、客观上知识跨度大等问题。本文根据学习内驱力理论，结合化学学科的特点，提出：通过激发学生的求知欲，可以增强学生的认知驱动力;设定合理的目标，提高学生的自我提高动力;增强学生的自信心，激发附属内驱力等措施激发学生的学习内驱力，使学生养成积极的学习习惯。

关键词：学习内驱力;高中化学;激发策略

内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。根据美国心理学家奥苏贝尔的动机理论，学习内驱力可以分为：认知内驱力、自我提高内驱力及附属内驱力。

1.提高学科认同感，增强认知内驱力

1.1正能量引导———正确化学观的形成

高中第一节课，可以安排“正能量引导”课，介绍化学的“丰功伟绩”：如德国物理化学家哈伯找到合适的催化剂将合成氨投入工业生产，从而实现了人工固氮，合成了化肥。化肥的出现，使得粮食产量大大提高，解决了人类的温饱问题。有数据显示，如果没有化肥，全世界将会有一半的人口死于饥饿，剩下的一半也在温饱线上挣扎。再如：1828年，德国化学家维勒用无机化学氰酸铵合成出有机物尿素，由此突破了无机化合物与有机化合物的界限。此后，化学家们以含碳化合物为原料，相继合成了大量的有机化合物，大大地改变了社会上物质及商品的面貌，使人类的生活发生了巨大的革命。诺贝尔化学奖获得者伍德沃德评价有机合成时说：有机合成使人类在旧的自然界旁又建立起一个“新的自然界”。通过“正能量的引导”，让学生了解化学为人类生活带来的天翻地覆的变化。

但是，化学技术是一把双刃剑，人类滥用化学品带来了很多环境问题甚至灾难。如第一次世界大战中，哈勃这位天才的化学家却将智慧和创造投入到军事武器（毒气）的研制中，使百万同胞惨遭屠杀;我们合成的塑料给环境带来了“白色污染”;化工厂的“工业三废”任意排放;化肥、农药的过量施用等等。因此，化学作为一种工具，需要使用的人合理利用。通过这节课，帮助学生形成正确的化学观，让他们感受到化学有用，愿意亲近化学，勾起他们想要驾驭化学的征服欲和探究欲，進而激发学生的认知内驱力。

1.2趣味实验的设置———激发学生求知欲

化学是一门以实验为基础的科学，实验是学生认识化学的窗口。在化学课堂教学中，通过设置有趣的实验，激发学生学习兴趣和求知欲，激活学生的认知内驱力。如学习氨的水溶性时，描述氨极易溶于水，一体积的水能溶解700体积的氨气，虽然学生在对比了H2、Cl2、O2、HCl等气体的水溶性后能得出NH3极易溶于水的结论，但若能结合喷泉实验，则效果会更好。

尽量多地安排学生实验，让学生在实验课上追随科学家们的脚步，完成对物质性质的探究、检验，切身感受探究的过程，感受科学的严谨并从中体会化学的魅力。

鼓励学生在家里完成“家庭小实验”，利用家庭厨房中一些常见的生活用品做一些安全、简单的小实验，如水果电池、大象牙膏等，让兴趣延伸到课外。成立了化学社、奥赛班等，以满足对化学有更高兴趣的同学达到更高的水平。通过演示实验、学生分组实验、家庭实验、社团、奥赛班等的设置，在课内及课外激发学生对化学的学习兴趣及探究欲，激活学生的认知内驱力。

1.3化学美的欣赏———感受化学之美

化学是一个五彩缤纷的美的世界。课堂上，学生会被蓝色的硫酸铜溶液、血红色的硫氰酸钾溶液、紫红色的高锰酸钾溶液等多彩的颜色吸引;镁在空气中燃烧发出耀眼的白光、铁丝在氧气中燃烧火星四射、铁丝放入蓝色硫酸铜溶液中置换出紫红色的铜;四氯化碳从碘水中萃取出紫色的碘单质等。美丽的变化总能激起学生的惊叹，还有焰色反应的多彩颜色、法老之蛇、可乐与柠檬等等神奇的反应激起学生的探究欲望。同时，引导学生深入探究物质内部结构，感受美的内在。如同样作为碳的单质的金刚石和石墨，其结构上却大相径庭，金刚石中每个碳原子与周围呈四面体排列的碳原子成键，仿佛金字塔般优美壮观，构成了金刚石的坚硬，也寄托了人们对爱情的期望。

1.4联系生活实际———感受化学之实用

生活中处处渗透着化学知识，若能把化学知识同生活中的应用联系起来，使学生掌握知识并利用它去解决生活中遇到的问题，就会使学生为自己能解决实际问题而高兴，无形中对化学就会产生兴趣，从而激发认知内驱力。例如：学习碳酸氢钠时可介绍它的用途治疗胃酸过多;学习胶体时可介绍雾霾的形成;学习微量元素时提醒学生不宜长期饮用纯净水;学习原电池时提醒学生一粒Zn-Hg纽扣电池能污染600t水（相当于一个人一生的饮水量）;学习氢键时介绍氢键是生命之源，没有氢键就没有生命等等。通过这些生活常识的介绍，以及恰当地解释，让学生深切地感到我们的衣食住行都离不开化学，为了使我们的生活更加美好，必须学好化学，这是激发认知内驱力很重要的措施。

2.提高自我效能感，激发学生自我提高内驱力

目标是行为所达到的目的，又是引起需要，激发学习内驱力的外部条件的刺激。在教学过程中，帮助学生设置合理的、适度的、“跳起来”可摸到的目标，让学生在学习过程中有动力、有冲劲、有诱惑。当小目标实现后，及时帮助学生设置更高一级的新目标，让学生再次产生学习的需要，从而逐步、慢慢地实现大目标，并在实现目标的过程中获得“我能行”的心理暗示，提高自我效能感。

3.增强学生的自信心，激发附属内驱力

3.1有效地运用奖惩

每个人的内心都有成功的愿望以及被别人肯定的内在心理需求，处于青春期的高中学生更是如此，他们期待获得老师及同伴们的肯定及鼓励。因此，在课堂上，老师应关注每一个学生，尤其是那些默默无闻和成绩较差的学生。当他们在课堂上回答正确时、当他们成绩进步时，老师都可以不吝惜自己的鼓励之词，并可在全班面前表扬，从而增强其自信心，激发其学习的热情和积极性;若学生出现上课不专心、作业不认真等问题时，尽量私下和学生沟通交流，了解不认真的原因，做到奖惩有度，避免直接批评导致师生关系僵硬。

3.2竞争与合作

在教学过程中，可采取竞赛的方式，不断地激励学生，让部分学生有成功的体验。而对于一些无法在个人竞赛中取得成功的学生，可采取小组合作的方式，个人荣誉与小组荣誉捆绑。在分组时，注意合理分配不同层次的学生，使组与组之间均衡。在平时的作业缴交、作业完成效果、考试成绩、课堂表现等方面进行评比，并及时进行公示，在班级形成合作与竞争的学习氛围，并评选出“优秀小组”、“进步小组”等，让普通生在小组合作学习中获得存在感及成就感，从而激发学生的附属内驱力。

总之，学习内驱力不足会直接导致学生学习兴趣不高、作业消极应付、成绩不理想，甚至出现厌学情绪。高中学生的化学学习普遍存在内驱力不足的现象，作为高中化学教师，在教学实践中应合理地利用化学学科的特点，如化学实验对学生兴趣的激发、化学与生活的联系让学生感受化学的实用性、美丽化学让学生享受化学之美等，并结合高中学生的年龄及心理特点，根据奥苏贝尔的动机理论提出切实可行的措施，以期能激发学生的学习内驱力，让学生真正热爱化学。当然，激发学习内驱力是一个长期的过程，是一项艰巨的任务，需要教师有足够的耐心、时间和爱心，希望本文能为奋斗在一线的教师提供些许的帮助。

参考文献

[1]赵丽琴.怎样让学生爱学习：激发学习动机的7种策略[M].上海：华东师范大学，2010.