“双减”下单元作业有效整合的研究

李娜

摘要：PEP人教版教材每个单元都以话题为核心，单元内各部分都围绕该话题展开。将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境。整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。“双减”政策的落实提出要减轻学生的课业负担，把握作业育人功能，严控书面作业时间，创新作业类型方式等要求。我们的作业如何布置才更高效？我们从单元整体教学的视角出发，对作业进行整体和系统的设计进行了研究。

关键词：双减;单元作业;整合

主题单元作业设计是指：在原有认识的基础上将一个单元的话题进一步延伸拓展，让学生在学习每个单元的过程中，采取实践、合作、交流的学习方式，完成一个个互为联系而且围绕特定主题的作业，让学生在完成系列任务的过程中得到亲身体验，对每个单元的学习主题有个整体的认识，在各项作业中体现他们进行研究性学习的价值。也就是：用整合的理念探索高效的英语教学[1]。

作为单元整体教学中的最后把关环节，作业的设计有着其重要的功能：1.检验学习效果：2.巩固学习内容3.促进拓展应用：4.改进教与学：

一、基于单元目标，整体设计作业，也就是一致性

以往我们布置的作业往往只盯着当下教的那节课的内容，缺乏从单元主题的视角来进行作业设计和布置的眼界。这就容易让学生对所学单元内容产生零碎、孤立和分散的认知。因此，我们从单元的视角整体研读教材，明确单元目标，合理规划单元课时，整体设计作业尤为关键。

比如四下《My school》这一单元，我们进行单元作业研究时，在原有作业的基础上，我们主要对以下2项作业进行了调整：

1.知识运用：

在背诵、熟记、表演的基础上，增加了分层作业：

A： 给各个场所选择适合的解说词

B： 整合单元内容，完成对学校各个场所的介绍表格，并至少选择一各场所介绍出来。

2.拓展提升：选择一种你喜欢的方式介绍自己的学校

以上各个作业间互有关联，层层递进，学生通过作业1学习学校各场所的名称，初步接触学校地图。作业2深入了解学校各场所，以表格形式梳理每个场所的关键信息，作业3是一项个性化作业，我们会在单元开始时就布置这一作业，给与学生充分的时间做准备。这一作业采用封测设计，学生可以根据自己的兴趣和特长选择合适的作业方式，充分利用身边的资源和设备，可以写、可以画、也可以拍摄视频，可以单独完成，也可以合作完成[2]。每一项作业都有助于学生进一步体验、理解，使学生获得更多的成功感，感受学习的乐趣，达到语言、思维、情感同步推进。

三、基于单元板块，多元设计作业，注重分层性和多样性

（一）口语表达，提升语用语感

口语表达类的作业设计可以以录音、配音、表演、口语问答、采访、调查、自编英语短剧、演唱歌曲等形式展开。其中英语短剧表演一直是深受学生喜欢的作业形式，情景剧场可使学生全身心地主动学习，提高作业的有效性，学生们更是发挥想像力， 经常给我们带来意想不到的收获。

比如在完成六年级上册Unit4 I have a pen pal的口语表达作业时，学生们就对教材内容进行了大胆的改编：学生们课下根据自己的兴趣爱好自由组队，研究各具特色的英語作业展示方式：机器人足球射门现场解说、烘焙品尝推介会、现场科学实验秀、虎虎生威的中国鼓介绍展示......英语作业变成了盛大的晚会现场，该作业以教材内容为基础，但又不局限于教材;在教师指导下，从学说模仿到回答问题，再到分层选择自己的表演难度，既有需要学生独立完成的部分，又设计了小组合作完成的部分，符合学生英语语言运用能力发展的多项需求。师生都能在作业探究学习中，收获到了不曾预约的精彩。

（二） 实践探究性作业，拓展作业空间

陶行知先生说：“生活即教育”我们在设计英语作业时，要根据学生熟知的生活背景，将作业内容与学生生活感受有机结合，灵活设计实践性作业，让学生在生活中寻找英语、学习英语、应用英语，从而促进学生生活体验与英语知识产生情感共鸣，激发表达欲望。实践探究类的作业形式多样，涵盖面广，一般会在单元结束时布置[3]。

例如：以单元主题为依托，绘制单元主题小报。学生们课后走进图书馆查找资料、网上下载信息和开展社会调查，将每个单元学到的知识进行整合，结合生活实践经验，通过趣味作业带动知识学习，丰富学习内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果，从而实现课堂教学的有效拓展！

例如学完Unit2 The ways to go to school这一单元后，我们鼓励学生设计英文版的交通安全主题画报，在这个过程中，学生们不满足于教材中涉及到的交通规则，他们查阅了大量的资料，设计了更贴合生活实际的安全画报，从而丰富话题的广度，提高学生的语言实践能力，真正做到“活学活用”。

在六年级上册学生们学会如何表达去某一地点的路线后，我结合2019年研究的项目化设计《我的学校我做主》，设计了“我是校园小导游”这一实践作业。学生们设计制作平面图、绘制路标和引导语，亦或者录制视频化身为小导游带你云游校园。学生们在真实的情景中学习运用语言，这极大的提高了他们的主体参与性，提高了用英语解决实际问题的能力。这样的作业既围绕单元主题展开，巩固了所学，又丰富了单元内容[4]。

再比如我们经常开展的调查探究类作业——探访中西方节日文化、创意趣味类作业——英语绘本学习记录单，亦或者配音、续编、改编DIY等等。这些形式多样的单元整体作业，让作业真正有效、有益，特别是生活知识的相互渗透，使语言更好的为生活服务。

通过作业了解课堂教学效果，反馈到教学中，真正达到用整合的理念探索高效的英语教学，打造深受学生喜欢的英语“爱学课堂”。

参考文献

[1]李磊，万里虹.“双减”背景下小学英语序列化作业设计策略[J].小学教学设计，2021（30）：12-15.

[2]陈宗荣.“双减”政策背景下校本作业的研制与管理[J].福建教育，2021（41）：27-29.

[3]邓春霞，程力.巧用思维导图设计小学英语作业——以My E-friend单元作业为例[J].教学月刊小学版（综合），2021（09）：18-21.

[4]吴云开，陈惠莉，林鉴，林玉琴.“双减”目标下初中英语思维型单元作业的设计策略[J].福建教育，2021（37）：47-50.