小学数学课堂教学中有效问题情境的创设

薛燕珍

摘要：小学数学课堂教学中，教师可通过课堂有效问题情境的创设，帮助学生完成数学问题的思考与探究，使学生借助课堂学习，提升数学思维能力和解决数学问题能力，并经过教师的问题总结与梳理，提升学生数学问题探究自信，使学生养成良好的数学问题思考意识，以提高学生数学综合学习能力。本文立足小学数学课堂教学，对如何创设有效问题情境开展教学展开了研究与分析。

关键词：小学数学;课堂教学;问题情境;创设

前言：

小学数学作为较为抽象的课程，其包括的知识点具体性、逻辑性极强，想要让学生透彻理解并全部接受，教师应重视通过问题情境的创设，以教学内容知识为具体化知识点，进行问题的设计，引导学生透过问题的引导，对相关数学问题进行思维，明确数学学习中思维能力重要性，并通過有效的思维能力锻造，不断的提升数学能力。教师经过有效数学问题情境的创设，提升数学教学质量，效率随之提升。

一、课堂导入创设问题情境，激发兴趣

小学数学课堂教学，教师进行课堂教学导入时，就可通过问题情境的创设，从课堂教学一开始，就将学生带入到创设的问题情境中，使学生以有序的问题引导，饶有兴致的开启课堂教学。教师进行问题情境创设时，应重视通过课堂教学内容，选择学生喜欢的适宜问题情境，将学生带入到问题思考中，使学生循着有趣的问题，体验思考的快乐，逐步提升学生数学思维能力，激发出学生问题思考的兴趣。

如，《角的初步认识》教学，教师进行课堂导入时，就可通过课堂导入创设问题情境，激发出学生的兴趣，使学生趣味问题思考中，对学生知识的探究产生浓浓兴趣。教师通过多媒体画面展示问题的模式，进行教学导入活动的有效开展。画面中出现各种形态的角，有园丁的大剪刀形成的角、有五星红旗形成的角、有教师拿的三角尺形成的角、有学生足球场足球飞起落下形成的角，经过这些角的展示，教师就可进行问题的提出，使学生从情境中进入到问题思考中，借助形象画面，激发出对问题回答的兴趣，有效完成导入问题的思考与解答“画面物品中都有角，那么什么是角呢？”、“一个角有几个顶点？有几条边？”、“你周围还有哪些物体有角，你可以详细的讲出来么”、“关于角的知识还有很多，你想了解更多么？”、“生活中角存在意义有哪些呢？”。学生借助教师这些问题的引导，进入到兴致勃勃的思考中，数学问题探究兴趣被激发出来的同时，将课堂导入氛围激活了，学生其乐融融中完成有效的数学课堂新知的导入目标。愉悦的进入到课堂学习中。提升数学教学质量。

二、课堂教学创设问题情境，锻造能力

数学课堂教学，问题情境的创设，可有效的达成锻造学生数学思维能力的目标。教师依据教学内容，设计适宜的问题，引导学生进入到数学知识的理解。教师进行课堂问题情境创设时，还应帮助学生快速的融入到问题情境里，从中了解问题情境带来的不同体验，使学生感受到课堂问题情境创设的价值、存在的意义。同时，学生进入到以问题情境为主的数学课堂，真实的问题场景。领悟数学学科的魅力，完成课堂数学学习目标，提升数学能力。

如，《公顷和平方千米》教学，教师就可通过问题情境，使学生明白什么是公顷、什么是平方千米，并通过透彻的问题分析，理解数学概念知识的同时，理解数学知识中进入到问题情境，进行问题思考的便捷、快速、有效，喜欢上问题情境体验。以此，教师的问题可以这样设计“公顷与平方千米是什么数学单位？”、“假如将数学知识进行归纳整理，公顷与平方千米属于哪一个模块”、“你可以列举出多少运用公顷计算的例子？”、“我国的土地面积是多少？”、“鸟巢的面积怎么表示？”。学生经过这些问题的思考，契合教师的引导，清晰的完成对这一部分内容知识的掌握，并从中感受到数学思考带来的畅快之感，清晰地达成数学知识的理解目标，提升数学思维能力的同时，提升数学综合学习能力。学生经过思维能力的锻造，喜欢上对数学问题进行思考与探究，并由此产生浓厚的思考探究兴致，养成良好的思考习惯，提升有效问题情境思考力。

三、课堂巩固创设问题情境，培养能力

数学课堂巩固环节，创设问题情境，可有效的完成培养学生数学能力的目标。教师通过数学教学内容，创设适宜的课堂巩固情境，并依据课堂巩固问题，引导学生进行实践体验，完成问题的解答，有效的达成问题情境的创设为主巩固目标，学生问题理解能力、实践能力、思维能力等综合数学能力有效地得以解决。以此，教师应依据课堂教学内容，选择适宜的问题、创设契合的情境，学生体验中，有效巩固课堂所学。

如，《位置》教学，教师进入到课堂巩固环节，就可创设以实践体验为主的问题情境，以实践体验中完成问题的解答，透彻了解位置的关系，可辨别出位置的同时，还可运用“数对”将位置表达出来。教师可将教室的学生进行重新分配，打乱学生们的原有座位，而后进行提问“王华坐在什么位置？”、“章力坐在哪里？”，这样可引导学生快速进入到相关问题思考中，并就问题运用“数对”清晰的表达出来。教师进行实践体验为主的课堂问题情境创设，课件课堂巩固氛围活跃起来，让学生整体参与进来，完成数学知识的理解与总结。同时，学生借助问题情境中问题思考、体验、探究与回答，发现学习过程中出现的问题，依据教师的指导，及时地将问题进行屏蔽，并有效地进行正确问题思路的整理，快速有效地完成对位置相关知识的学习，有效地理解“数对”进行位置描述的意义，并将这种方法延伸到其他事物位置的计算中，提高数学学习自信力、理解能力运用能力、教师课堂总结巩固效果有效性呈现出来，助力课堂教学效率的不断提升。

总结：

总之，小学数学课堂有效问题情境的创设，可帮助学生有效达成提升数学思维能力、解决数学问题能力目标，养成良好数学问题思考习惯，有效问题情境的创设，以此，小学数学作为较为抽象学科，教师应重视问题情境的创设，引导学生透过问题引导，理解数学思维能力重要性，借助问题情境体验，不断地提升数学能力。使得教师有效数学问题情境的创设目标达成，提升数学教学质量与效率。

参考文献

[1]李得荣.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].小学生（中旬刊），2021（12）：48.

[2]戚振全.创设有效问题情境，提升数学课堂教学效率[J].新课程，2021（38）：198.