案例教学法在临床微生物学检验技术教学中的应用效果

刘兴欣

摘要：目的：分析案例教学法在临床微生物学检验技术教学当中的应用效果。方法：将2019年1月至2020年12月期间医学检验技术专业的40名学生作为研究对象，然后将其划分为观察组和对照组，每组20例。对照组采用常规教学模式，观察组采用案例教学法，比较两组学生在学习周期结束后的理论成绩和实践操作成绩，分析案例教学法的作用。结果：此次研究结果表明，对照组的理论知识和实践操作考核成绩低于观察组，数据具有显著性差异，结果具有统计学意义（P<0.05）。结论：案例教学法可以有效地促进学生对于知识的理解和内化，尤其是复杂知识和操作技能的学习过程。

关键词：案例教学法;微生物学检验;应用效果

临床微生物学检验技术学科是临床微生物学与检验技术密切关联的一门应用学科，能够对感染性疾病开展病原菌分析、药物敏感性实验等，给各类感染性疾病的诊断治疗提供了关键的参考依据[1]。特别是随着现代医学和科学技术的发展，各个学科之间的交叉渗透使得微生物学检验开始进入细胞、分子和基因层面，各类新技术和新方法在临床微生物实验室内得到了广泛应用。案例教学法的核心在于转化学生被动学习的状态，让一些比较抽象的内容能够实现动态化，从而全方位地推进素质教育。因而本次研究也旨在将案例教学法应用于临床微生物学检验技术教学环节，从结果当中为今后的教学或其它学科的知识讲解提供参考依据。

1.资料与方法

1.1 一般资料

将2019年1月至2020年12月期间医学检验技术专业的40名学生作为研究对象，然后将其划分为观察组和对照组，每组20例。观察组中男性8例，女性12例，年龄19-22岁，平均年龄（20.0±0.3）岁;对照组中男性7例，女性13例，年龄19-21岁，平均年龄（20.3±0.2）岁。

所有研究对象在一般资料的对比方面无显著性差异，數据不具有统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

两组研究对象所选择的教材内容均为人民卫生出版社的《临床微生物学检验技术》和《临床微生物学检验技术实验指导》，并且在教学计划、课时（理论54学时，实验54学时）方面保持相同。

（1）对照组。对照组采取传统教学模式，以培养岗位能力为目标，采用演示教学和模拟操作的方式完成内容的学习，在每次新课程讲解之前将旧知识进行复习，同时做好课堂总结和作业设计[2]。

（2）观察组。观察组采取案例教学法，选择临床真实病例作为研究载体，围绕各项知识点、操作的要求进行综合设计，如标本处理、细菌涂片染色、镜检、细菌分离和鉴定、撰写报告等工作过程都以案例分析结果为参考标准，引导学生以合作探究的方式得到结论。并且必要时加入临床一线的见习实习内容，尝试在真实的情境下分析问题并解决问题，完成知识的归纳和总结，最终理解学科重难点[3]。

1.3 观察指标

比较两组学生在学习周期结束后的理论成绩和实践操作成绩，分析案例教学法的作用，分数越高表明学生学习结果越好。

1.4 统计学方法

研究数据采用SPSS20.0统计学软件进行对比分析，其中计量资料表示为（均值±标准差），组间数据对比采用t检验，P<0.05时表明数据具有显著性差异，具有统计学意义。

2.结果

此次研究结果表明，对照组的理论知识和实践操作考核成绩低于观察组，数据具有显著性差异，结果具有统计学意义（P<0.05）。详细数据见下表1所示。

3.讨论

临床微生物学检验技术作为医学检验技术的核心课程，与临床工作之间的关联性非常突出，而对于临床微生物学检验技术学科知识的教学不能单纯地采取传统教学模式，要以激发学生的主观能动性为基本目标培养学生的创造性思维。案例式教学的核心要素在于以真实的临床病例来吸引学生的注意力，让学生对于相关知识领域进行探索和分析，调动学生的积极性，并且以病例为主线展开讨论分析[4]。

综合来看案例教学法可以利用多种类型的教学资源来配合案例，以边讲、边看、边学的方式来完成教学内容，以实践过程来模拟完整的临床微生物学检验技术全过程以提升学生的学习兴趣、积极性，培养问题的综合解决能力。例如在前文提到的标本处置、细菌分离培养、细菌鉴定等不同的学习内容当中有着对应的重点，且教学案例都是基于教学目标进行设计，以教学理论体系为导向，兼顾考虑到学生的逻辑和创新思维培养。又例如教师可以提出问题，让学生自行查询有关的文献资料，必要时可以将其它学科的知识纳入其中，加强知识之间的交叉联系从而融会贯通地帮助学生掌握知识结构[5]。当然作为教师要合理地设计教学难度，一方面保障学生学习时的积极性，另一方面善于归纳和总结有关的信息，目的在于让学生基于案例形成自己的看法和观点等。从此次研究的数据结果来看，对照组的理论知识和实践操作考核成绩低于观察组，数据差异具有统计学意义（P<0.05），也说明了案例教学在组织授课、课程设计、总结环节的效果突出。后续的教学环节教师可以考虑结合学科特点，将临床微生物学检验技术的重点内容以案例配合传统教学模式的方式丰富教学体系，服务于专业课教学提升学生的专业化水平。

综上所述，案例教学法可以有效地促进学生对于知识的理解和内化，尤其是复杂知识和操作技能的学习过程。

参考文献

[1]谭潇，肖非.临床微生物学检验课程实验教学改革的研究与实践[J].科技视界，2018，（26）：221-222.

[2]王玉，周艳萌，孙欣，等. “雨课堂+CBL”在农村订单定向医学生医学微生物学实验教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2020（52）：6-7.

[3]姚佳，马悦，徐文，等.基于微课的翻转课堂在医学微生物实验教学改革中的探索[J].微生物学通报，2019，46（9）：2426-2435.

[4]余霞，张宝华，李怡. CBL案例教学法在临床微生物学检验实习带教中的探索[J]. 健康必读，2019（35）：198.

[5]郭凡，封敏，黄艳春. CBL+PBL教学法在临床微生物学检验技术教学中的应用[J]. 新疆医学，2018，48（8）：920-921.