浅谈小学作文教学的优化

张娜

作文是学生抒发情感、记录生活的重要工具，但很多学生一提到作文就愁眉苦脸。究其原因，是教师没有从实际出发开展作文教学，导致学生没有素材可写，最终对作文产生了畏惧心理。针对这种情况，教师需要改变作文教学的方法，提高课堂教学的质量和效率。本文从必要性、策略两个方面入手，阐述了优化小学作文教学的方法，供同仁参考。

一、优化小学作文教学的必要性

作文最基本的要求是说真话、写实事，但学生的生活阅历少，所接触到的事物是有限的，能够运用的写作素材也不多，所以在写作时常出现不知道写什么的情况，时间一长就会对写作产生畏惧心理。为了完成教师布置的写作任务，只能一味地喊口号、抒假情，内容苍白，没有可读性。再加上一些教师喜欢让学生仿写，不重视培养学生的自主写作能力，导致学生不懂写作的真谛，写作能力不能从根本上得到提高。由于写作在语文教学中占有重要地位，在考试中也占有较大的分值比例，所以教师必须优化作文教学，只有这样，才能帮助学生打好写作基础，促使他们今后更好地发展。

二、优化小学作文教学的策略

1.激发学生的写作兴趣

兴趣是学生主动写作的动力和前提，想提高作文教学的质量，教师就需要想办法让学生对写作产生兴趣。那么如何才能激发学生的写作兴趣呢？笔者认为可以从写作内容入手。

比如，指导“给远方的朋友写一封信”这一写作主题时，如果教师直接让学生写作，可能大多数学生会不知道写什么，因为在他们的生活中并没有这样的朋友，但是为了完成任务，他们会选择瞎编一个故事，然后随口喊几句“友谊万岁”之类的口号。这样写出来的作文显然是不能打动读者的，所以这样开展作文教学也是不合格的。针对这种情况，教师可以提前在网上与异地的教师对接，让两地的学生互相交朋友。课堂伊始，教师可以给学生介绍这些远在他乡的“好朋友”，让他们给这些“好朋友”写信，建立彼此之间的友谊。听了教师的话，学生十分感兴趣，教师就可以趁热打铁，讲解书信的格式、写作内容、写作技巧等。通过这一环节，学生对书信有了简单的了解。为了让学生更好地将想要表达的内容写在书信中，教师可以先让学生口述想写的内容，理清写作思路，然后再写作，这样写出来的作文才能文从字顺，不会出现逻辑混乱的问题。学生写完，教师可以带领他们去邮寄。采用这样的教学方式，学生可以获得全新的学习体验，可以结交新朋友，还可以发现写作的乐趣，可谓一举三得。

2.引导学生积累写作素材

很多学生不喜欢写作的根本原因是缺少写作素材，不知道写什么。针对这种情况，教师可以引导学生留心生活，观察生活中的人、事、物、景，并且多读书，进行有效积累。

生活中经常发生一些有意义的事或者有趣的事，教师就可以引导学生将其记录下来。比如，和同学闹矛盾了，觉得很难过，就可以将事情的经过和自己的感受写下来;又如，出去玩时看到路边开了一朵很好看的花，就可以描绘花的外貌，阐述自己为什么觉得它好看;再如，自己受伤了，一个小朋友走过来给了自己一个创可贴，就可以将这件事写下来，表达自己当时的感动之情。除此之外，教师还要引导学生多读书，因为书籍中蕴含着大量的知识，还有很多有趣的事物，而且包含着大量的写作手法和写作技巧。大量阅读书籍，学生能在潜移默化中积累写作素材，学到写作技巧，并借助这些写出佳作。此外，积累好词佳句也很重要。因为语言是文章的血液，单纯叙事很容易让读者觉得枯燥，也体现不了文章的美，更不能引发读者的共鸣，所以需要精彩的、富有哲理的或者优美的词句来美化文章的语言。那么怎么让学生积累好词佳句呢？教师可以让学生准备一个好词佳句积累本，在本子上记录和摘抄。此外，要给学生创造写作机会，让他们将积累的好词佳句、写作素材、写作手法利用起来，从而写出佳作。例如，以“童年”为主题写作，教师可以给予学生一定的时间与空间，让他们说说自己曾经看到过的有关童年的作文，内容是什么，表达了什么样的情感，运用了怎样的写作方法。学生说完，教师可以引入《童年》的片段，并带领学生分析和探究。通过阅读，学生的思维得到了发散，对童年也有了更深入的了解。之后，教师可以让学生结合亲身经历，说一说童年趣事。在这一过程中，有的学生说道：“我很小的时候想爬树，不过那个时候的我短胳膊短腿的，都抱不住树，旁边的哥哥笑了我半天，然后蹭蹭蹭地爬上了树。我心里很不服气，咬着牙硬往上爬，结果费尽力气只挪动了一厘米，树上的哥哥笑得更开心了。正所谓乐极生悲，哥哥竟然从树上掉了下来。他先是愣了半天，然后看看我，又看看他自己，傻了吧唧地说了句：‘我刚刚不是在树上笑你吗？我怎么下来了？”有的学生说道：“小时候我特别喜欢听故事，爷爷还健在，我便时不时地跑进爷爷的房间，缠着他给我讲故事。老人嘛，讲的故事都是有年代感的，比如抗战啊、土改啊之类的。虽然这些故事与我相距甚远，但可能因为爷爷讲起这些事儿的时候总是慷慨激昂的，情绪非常饱满，导致我觉得还挺有意思，一直想当英雄。后来爷爷走了，再没人给我讲这样的故事了。回想起来还是小时候好啊！”

3.引导学生观察和思考

写作素材源于生活，所以想让学生写出佳作，教师就需要引导学生观察，并积极思考，形成自己的感悟和认识。

例如，写题目为“一件令我感动的事”的作文时，教师就可以运用多媒体技术，播放与感动有关的视频。视频内容要有事情的起因、经过、结果。看了这些视频，学生会对感动有初步的认知，明白人们会为怎样的事情感动。随后，教师可以提出这样的问题：“你有没有被感动过？为什么被感动？”在视频的感染下，学生的情绪受到影响，脑海中也会浮现很多有关感动的事件。比如，有的学生说：“我上个星期忘记带数学书，可第一节课就是数学课，爸爸妈妈都在上班，没办法给我送数学书，而且马上就要上课了，回家取书也来不及。就在我焦头烂额时，小明主动询問我为什么这么着急，得知原因后告诉我他在同年级的其他班级有朋友，他们的第一节课不是数学，他可以帮我借书。小明拿着数学书回来时，他的周身仿佛闪着光。这光照进了我的心房，暖暖的。这是我印象最深的一件事，也是最感动我的一件事。”有的学生说：“一天上午，忽然下起了大雨，爸爸妈妈在上班，不能给我送伞，我和往常一样蹲在屋檐下等雨停。但这天的雨一点也不善解人意，根本没有停的意思，反而越下越大。在漫长的等待中，我的心态处于崩溃的边缘。此时，刚向老师请教完问题走出办公室的小红看到了我，上前询问我发生了什么事儿，为什么看起来这么着急。在知道我没有伞不能回家后，她说可以和我共享雨伞并先送我回家，然后她自己再回家。我考虑到小红的安全，拒绝了她的提议。随后小红想出了另一个主意，那就是我先送她回家，然后她再把伞借给我。这件事让我很感动。”

综上所述，优化写作教学是非常必要的，不过教师要用对策略。只有这样，才能有效提高学生的写作能力，让他们写出语言优美、感情真挚的作文。