课程微视频资源库建设对教学优化的研究与实践——以艺术《印染》课程为例

薛苏楠

（无锡工艺职业技术学院，江苏 无锡 214206）

印染工艺是一门历史悠久的工艺美术种类，全国工艺美术设计类院校都开设有手工印染课程。无锡工艺职业技术学院时尚艺术与设计学院开设的艺术《印染》课程，也秉承传统工艺和传统文化进课堂的教育理念，意在培养服装专业“艺技商创”的融合创新型人才。由于使用传统教学模式，学生对艺术《印染》课程的学习积极性不高。因此，借助地域性传统工艺特色，将课程教学知识点进行碎片化、颗粒化的微视频资源库建设，将内容丰富、时间短的微视频资源引进教学，可以牢牢抓住学生的注意力，提高其学习效率。运用微课微视频与翻转课堂线上线下两种教学模式进行混合式教学，符合现今高职院校的学生的学习习惯，可以大大激发学生自主学习的动力和兴趣。

1 研究的背景

印染技艺是中华民族传统艺术之一。“印染”技艺中主要有蓝印花布印染技艺和扎染技术两大类。蓝印花布，是中国传统的手工印染工艺品，历史上也称“药斑布”，距今已有一千多年历史。2006 年，南通蓝印花布印染技艺列入第一批国家级非物质文化遗产名录。2013 年，南通蓝印花布印染技艺列入首批“国家级非物质文化遗产保护研究基地”。扎染是一种传统手工技法，在古代是劳动妇女为了让纺织出的面料更具有美感，对面料表面所进行的再次创造，它以扎的手法和染的加工而闻名[1]。2011 年江苏海安县申请的南通扎染技术被列入江苏省级非物质文化遗产名录，2014年焦宝林大师被评为南通扎染技艺省级传承人。在非物质文化遗产传承的背景下，“印染”技艺教育如何传承与创新，是“传道、授业、解惑”为主体的高校必须思考的课题，也是必须担当的责任。高校具备优质的教学平台和丰富的师资力量，还有国家资助的科研经费，因此在培养印染技艺后备人才方面有着极大的优势。国家也印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，意在新时代要传承和弘扬中国优秀传统文化。艺术印染正是在传承东方民艺精神的同时，丰富并拓展了工艺、技术、流程的内涵和外延，使其传统图案纹理更具有中国原创的性质。非遗中的蓝印花布和扎染工艺作为新时代中华民族文化复兴中的重要形式和载体，具有更广阔的前景和深远的意义[2]。

2 课程微视频资源库建设的意义

近几年来，互联网的快速普及极大地促进各类教育又快又好发展，本着以“育人为本、融合创新、系统推进、引领发展”为原则，深入落实《教育现代化“十三五”规划》和《教育信息化2.0 行动计划》，积极推进“互联网+教育”，以教育现代化支撑和引领教育的现代化建设。在新时代下，Mooc、微课、翻转课堂、电子书包、移动学习和手机课堂等信息技术与资源的新的教学理念、教学模式和教学策略等层出不穷，当前的社会“微时代”已经到来，在教育教学领域，学习方式、学习资源亦受到“微时代”的影响，相应出现了微博、微课、微信和微视频等各种资源。

课程微视频资源库建设实现了课程的数字化和网络化，给学生的学习提供了极大的便利。使用微视频资源库组织教学的教师，可以依托颗粒化资源自建课程，因材施教，为学生提供更有针对性的学习资源。微视频是碎片化的短视频，按知识点分割视频，每个知识点对应一段视频，每段视频3～10min。微视频体现出“短小精悍、主题突出、交互性强、应用简单”的特点，为教师的课堂教学应用和学生的个性化、碎片化学习创造了便利的条件。

3 艺术《印染》课程微视频资源库建设的内容规划

将艺术《印染》课程细化出8 个需要制作成微视频的教学模块，表1 为规划的框架。

表1 艺术《印染》微视频

图1 南通蓝印花布博物馆

图2 蓝印花布制作流程

图3 蓝印花布文创作品解析

图4 扎染遇见汉服（课程思政）

4 微视频资源库线上线下混合式教学实践

艺术《印染》课程线上线下混合式教学的实施过程主要分为3 个阶段，即课前、课中和课后。混合式教学是对传统的教学方式和课堂模式提出挑战，要探索以学生学习为中心的教学和合作方式，引导学生自主学习、合作学习和探究式学习，并且通过教师引导、师生互动和生生合作来实现教学目标[3]。

4.1 课前

基于线下混合式教学模式对传统的学习过程提出挑战，使得知识传输的环节从课堂上迁移到上课之前，这正在颠覆着传统的学习过程，并通过学生的个性化来实现。首先团队教师在超星学习通平台发布课程的教学视频和讨论话题等，一般课程开课一周前发布，并在课前利用手机端的超星学习通进行签到点名，回答学生提问和完成讨论。课前还会布置学生在网上检索与课程相关的一些知识及相关参考图片资料，然后让学生上传到平台，以此来检查学生课前预习情况及效果。

4.2 课中

在课堂上主要是教师引导学生探究、反思、讨论与合作来实现知识内化的一部分功能。首先，进行线上签到，教师可以选择普通签到、手势签到、位置签到和二维码签到，一般教师会选择二维码签到，课前5min把二维码发到班级QQ 群，监测学生的到课情况[4]；签到完后，线上发布“通知”明确本次课程的主要教学任务和重点、难点内容，然后线下指导学生进行实操练习后，再让学生线上重温一遍视频教学内容，找出自己的薄弱点进行再次线下实操练习，最终达到自己满意的效果。在此过程中，通过线上超星学习通的讨论对学生进行提问，让学生回答并与学生互动，了解学生的学习情况。在课堂上对学生作业进行点评，并布置课后线上微视频观看作业，预习下一模块的知识内容，从而调动学生的主观能动性。

4.3 课后

下课以后，学生完成教师布置的课后作业，教师根据作业的完成情况，利用超星学习通、腾讯课堂等方式对学生进行辅导，并组织学生对艺术《印染》课程中扎染和蓝印花布的作业举行课程作品展，作品展中有扎染的围巾、包、服装，以及一些蓝印花布的文创产品纸巾袋、名片夹或小玩偶等，从而构建传统文化交流平台，让学生爱上“非遗”，爱上传统工艺，爱上传统文化，以此来提升学生的文化素养和民族自豪感。

5 结语

微视频资源库的构建与应用，使得艺术《印染》课程教学环境与教学设计更具灵活性，给师生提供交流互动的平台，激发了学生的主观能动性。信息化教学中微视频的使用能很好地满足学生对不同知识点的个性化学习，是传统课堂教学的一种重要补充和拓展。因此未来的高校和教师都会在“互联网+教育”背景下发生较大的变化，“教育”逐渐走向“学习”，“教师”逐步变成“学习指导师”，“终身教育”逐渐迈向“终身学习”。