在公共生活中涵养儿童公共精神

顾润生 王铭波

顾润生：学校将公共生活作为学生品格提升的重要载体是基于什么样的思考？

王铭波：江苏省无锡崇宁路实验小学始建于1914年，从建校初期的“八大训育目标”起步，始终坚持德育为先，坚持文化立校。2003年的SARS疫情激发了我们培养儿童公共生活意识与能力的自觉实践，学校提出“理解孕育希望，平等引领未来”的理念，并开始进行校园文化建设的研究。2012年，钱理群教授提出的“精致的利己主义者”促使我们进一步聚焦儿童公共精神的培养。之后，学校主动承担江苏省教育科学“十一五”规划课题“儿童主动参与学校公共生活建构的实践研究”，明确提出以公共生活教育理念引领学校教育改革，打造学校公共生活品牌。2019年，中共中央、国务院印发的《新时代公民道德建设实施纲要》发出“加强公民道德建设”的呼唤。于是，我们深化研究学校公共生活中的儿童品格习养，在教学方面以儿童公共生活理论指导课堂教学变革实践。18年来，我们从“文化发展”到“学校公共生活”再到“课堂教学变革”，一直不变的是基于“立德树人”的教育初心。2020年，抗击新冠疫情期间，有人负重前行、有人临阵逃脱，各种样态展现得淋漓尽致，这更加坚定了我们在学校公共生活中开展儿童品格习养实践的信心和决心。

顾润生：“和·理·责：学校公共生活的品格习养实践”项目的内涵是什么？

王铭波：我们把品格习养的总目标定为“涵养公共精神，培育时代新人”。公共精神是人们对公共事务的热切观照，对公共秩序的自觉维护，对公共利益的认同追求，它的生长经历了由“公共意识”到“公共理性”再到“公共责任感”的发展性过程。与之对应，我们提炼出“和、理、责”三要素：“和”是人们参与公共生活的积极情感，是有善心的乐群；“理”是人们以公共价值为目标的道德判断力，是有品位的明理；“责”是人们自觉自愿维护公共利益的行动坚守，是有情怀的担当。“和、理、责”又从与自己、与他人、与社会、与自然四个维度来具体化，建构“三要素四维度”序列，明确了“乐群小伙伴、明理小主人、担责小勇士”的具体培养目标。

我们在公共生活的三大场域中实践探索，从“习”和“养”两个方面入手。“习”指学习，尊重儿童的主体性，激发儿童品格的内在生长；“养”指涵养，以优质教育资源的整合助推儿童品格提升。“习”与“养”相辅相成，循环往复，直至融为一体，使儿童品格不断得以生长。

顾润生：请介绍一下“和·理·责：学校公共生活的品格习养实践”项目的建设思路。

王铭波：我们实施关系优化、空间建设、课程涵育、实践浸润、评价激励五大习养行动。

一是关系优化行动。学校倡导“以童心涵养童心”的理念，着力打造生生之间的伙伴关系、师生之间的平等关系、家校之间的同盟关系，共同编织学校公共生活，提升学生品格。

二是空间建设行动。学校设计“乐学”教室空间，开放“乐活”校园空间，优化“乐现”网络空间，引导儿童参与空间的设计或布置，在公共空间交流中滋养公共精神。

三是课程涵育行动。我们把儿童品格习养落实在三类课程中：学科课程渗透，我们要求全体教师主动发现课程内容、教学过程、教育评价中的德育价值，落实学科育人；专题课程厚植，在公共生活校本课程中，我们将品格提升要求以儿童喜闻乐见的形式呈现；综合课程融合，我们结合国家课程的要求，以主题活动进行融合，如引导六年级和一年级的学生结伴互助，传承爱心，责任共生。

四是实践浸润行动。我们强调儿童亲历公共生活，通过常态建构和特色活动，引导儿童体验。例如：在班级生活中，引导公约共定、岗位共选、事务共商；在学校生活中，提倡媒体同办、项目同创、组织同建。此外，在“石榴娃伙伴节”活动中倡导乐群乐为、共情共长，在“红领巾发布会”活动中倡导勇担当、乐成长。

五是评价激励行动。学校以叙事方式记录儿童成长历程，以校园里的百年石榴树为元素，设计石榴奖章、石榴娃成长册、石榴成长树等，记录公共生活关键事件，叙述品格成长故事，汇聚成“成长时光轴”，彰显德育评价的张力。

顾润生：项目实施给学校带来了哪些变化？

王铭波：项目实施建构了向善向上、丰富多彩的学校生活，儿童公共精神得到培养，儿童的品格得到提升。我们的“蚕猫”文创项目小组将非遗文化“发布会”开到了央视舞台，“星辰守护联盟”项目组主动开展关爱自闭症儿童的公益行动，“小娄巷寻宝”项目组的研究成果被运用到校园改造中……18个学生团体分别获得全国动感中队、江苏省优秀少先队集体、优秀红领巾社团、无锡市先进学生集体、双有活动先进集体、十佳学生社团、魅力队角、红领巾小事业等荣誉；36名学生获得江苏省好少年、无锡市“十佳小公民”、追梦好少年、青少年科学院院士等荣誉称号。学生周熙惠在做医生的父亲出征武汉后，以一己之力勇挑家庭重担，获评“无锡市十佳小公民”……