推进课程游戏化进程中教师的角色定位

◆ 刘娜 江苏省宜兴市艺术幼儿园

玩是幼儿的天性，玩就是游戏。幼儿园的教育以游戏活动为主，也就是在玩中学。幼儿教师们都有这样的体会，对于一种玩具，孩子们能想到的玩法种类有时候比老师想得要多，并且，那些在成人眼里看起来既简单又不好玩的玩法，也能被孩子们玩得不亦乐乎。难怪有人说“孩子是天生的玩家”，对于玩，他们“天赋异禀”。作为一名“传道授业解惑”的幼儿教师，如果没有孩子们会玩，又如何能使他们通过游戏获得更好的发展？俗话说得好，“要给孩子一碗水，自己首先要有一桶水。”因此教师必须比幼儿更懂游戏，更会玩游戏。《幼儿园教育指导纲要》中指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”通过教育实践，笔者认为在游戏活动中，教师要做一名理智的支持者、积极的合作者和聪明的引导者，发挥其在课程游戏化进程中的关键作用，才能更好地推进课程游戏化的进程。

一、需看懂游戏——做理智的支持者

《幼儿园教育指导纲要》中指出，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”作为天生的玩家，幼儿总能自发生成许多新鲜的游戏。此时，老师必须修炼出一双“火眼金睛”，能看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变，给予幼儿支持，鼓励他们大胆探索和表达。同时，教师应明白，不是所有幼儿行为都是游戏行为，如何判断幼儿的行为是否为游戏行为，就看此行为是否满足游戏精神的内涵，即“愉悦、自主、自由、创新”。随后，老师再做出支持与否的决定。

例如，在大班的某次户外活动中，幼儿刚开始尝试用各种方法玩沙包，渐渐地，沙包的争夺大战就拉开了帷幕，渐渐地由原先的一人追一人，变成了多人追一人。当被追的幼儿眼看就要被追上，沙包不保，就把沙包扔给了最近的那个幼儿，接到沙包的幼儿于是成了被追的那个人，继续奔跑。把“烫手沙包”扔掉的幼儿在稍做喘息之后，重新加入了沙包追逐大战。参与游戏的幼儿跑着，叫着，笑着。观察至此，老师需做什么？笔者认为，首先要判断孩子的行为是否为游戏行为，愉悦吗？从孩子的笑声中可知。自由吗？幼儿自己形成游戏规则，没有额外的约束。自主吗？这是自发生成的，完全自主。创新吗？显然，该玩法不同于以往，具有独特性。既然符合游戏精神的内涵，接下来老师需要做的就是欣赏和保护，笑着给他们加油并适时提醒他们注意游戏安全。

反之，同样是玩沙包，当孩子开始用沙包去击打同伴的身体，发现能给自己带来愉悦的感受，并且获得了其他孩子的模仿，于是演变成一场沙包混战。他们的行为还是游戏行为吗？显然不是。此时，老师需要立刻阻止，把活动拉回正轨。由此可见，只有老师独具慧眼，看得懂游戏，理解幼儿的游戏行为，才能更好地支持和鼓励幼儿进行游戏。

二、需爱玩游戏——做积极的合作者

教师是否喜欢玩游戏，能否积极投入地参与游戏，能否用自己的热情带动和感染孩子，直接影响到幼儿游戏的热情和积极性，从而影响孩子的游戏效果。同时，教师参与游戏，亲身体验游戏，会更方便关注幼儿的表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，充分发挥游戏的价值。

例如，在一次午餐后的散步时光，由于配班邵老师临时有事耽搁，没能及时和笔者一起带着孩子出来散步。在笔者带着孩子一边慢慢走一边等候配班老师的过程中，有个幼儿提议“老师，我们和邵老师来玩躲猫猫吧，让她一会儿出来找不到我们。”这个提议得到了全体幼儿的积极响应。一个爱玩的教师，会立刻察觉这是一个很好玩的游戏，并会和孩子们一起选择一条不容易被发现的路线。如果这是个没有“游戏精神”的老师，不爱玩，就会给自己找很多否决孩子提议的理由，比如一个人带队的危险因素，邵老师找不到我们会着急等等，不仅不会支持孩子的这个游戏，更别提参与其中了。幸好，笔者作为一名“爱玩”的教师，带着孩子们想办法避开邵老师的寻找，和邵老师玩起了“躲猫猫”的游戏。游戏时，笔者发现孩子成了游戏的主人，不需要老师的提醒，就能静静地走路，最后，当邵老师找到我们的时候，孩子们发自内心地欢呼起来。

能和孩子一起玩的老师是受孩子欢迎的，也是幸福的。比如，在操场上和他们撒欢一样地奔跑，你追我赶；在小山坡上和他们玩打仗的游戏，老师做“排长”，在“司令”的指挥下冲锋陷阵；下雪天，和他们打雪仗，被他们打得落荒而逃，背后留下他们畅快的笑声。

三、需会玩游戏——做聪明的引导者

孩子游戏天赋，有时候犹如一股“洪荒之力”，幼儿有劲没处使，不知道如何利用这股“洪荒之力”，使其变成促进自身发展的动力，此时教师的引导就显得尤为重要。

例如，在小班，一次午餐过后，有吃完的孩子陆陆续续端着小椅子坐到活动室的空地上自由活动。慢慢地，部分小椅子沿着地上的红线前后排列起来，就像一列小火车。已经排列的小朋友还主动招呼其他的孩子加入他们的队伍。于是，小火车越来越长，他们坐在“火车”上要么自己看书，要么前后俩俩交谈着。也有孩子不为所动，依旧坐在原先的地方做着自己的事情。突然，一个孩子骑在小椅子上，并且把小椅子当马骑动起来。有的孩子见了，立刻开始模仿。我发现了，主动做起了这列小火车的列车长：“各位旅客，欢迎乘坐和谐号列车，我是本车的列车长。本次列车的目的地是野生动物园。”孩子的注意力立刻被我吸引，并对将要开始的游戏产生了兴趣。我坐在火车头，带着幼儿一起开火车。孩子们双手在胸前绕圈，“咔嚓咔嚓”，火车开动了，孩子们把右臂一伸“呜——”火车鸣笛了。教师说：“森林到了，你看到什么？”孩子们兴致勃勃地列举了自己知道所有动物——“长颈鹿、狮子、大象……”接着火车又“开”进了海底隧道，“看”到了许多的海洋生物。孩子们将最近在绘本《大海里我最大》知道的海洋生物都列举了出来。最后火车到站了，开火车的游戏也结束了。但是孩子们依然意犹未尽，连续几天午饭后，他们都玩了这个开火车的游戏。

这个游戏是幼儿自发生成的，游戏过程进行得并不太顺利，但此时，老师的态度不仅要支持，更需引导。教师要做个聪明的引导者，思考如何让游戏给孩子带来快乐，更带来发展。

总之，教师只有扮好支持者、合作者和引导者的角色，才能让游戏精神犹如空气一样充满幼儿一日生活的每个角落，才能使游戏精神内化于幼儿的每个活动，充分发挥游戏的价值，促进幼儿的全面发展。