智慧课堂背景下的高三文言文有效教学探微

□蚌埠九中 刘娟

智慧校园的建立、智慧课堂的运用，极大地改变着学生的学习环境，考验着教师重组资源的能力，也为文言文的有效教学提供了契机。我校教师聚焦学情，刻苦实践，并结合文言文教学特点，进行了以下几方面的探索。

一、推送资源，营造氛围。

我校高三学生的文言文积累，除课本上的名篇，很少涉猎课外文言阅读。基于营造氛围考虑，我们注重文言文学习环境的打造，让学生明白：学习文言文，不只是为了高考得高分，它精神内涵深厚，具有很强的育人功能，平时多阅读、背诵，可以丰富认识，获得生活智慧。为此，我们从《世说新语》《说苑》等中选取文言小传记，定时推送，要求或品读，或复述情节，或译成现代文。因其短小，又有人物情节，学生较感兴趣。学生在读故事的过程中，培养文言阅读好习惯，积累文言知识，极大地提高了文言文教学的有效性。

二、追踪学情，以学定教。

以往高三的文言文教学，大多按照120个实词、18个虚词、四大特殊句式逐一讲解，耗时长、见效慢，教师教得辛苦，学生记得更辛苦，智慧课堂背景下，我们怎么做呢？“没有调查，就没有发言权”，教学也是如此。学生之前的学习中，已掌握一些文言知识，教师只需制作文言方面的调查问卷或知识卡，把一些需掌握的信息渗入，让学生课前作答，老师备课时打开问卷表，聚焦学情，有针对地制定教学内容，如有些实词重点讲其本义、比喻义、引申义，有些则不需要，突出重难点。再如文言句式，判断句、被动句、省略句较易掌握，但倒装句类型多，学生易混淆，可重点讲相关语法知识、典型例句，同时打开“互动”推送屏幕，让学生截屏保存，以便复习。

三、放大“问题”，解决问题。

文言文翻译一直是文言文的重难点。智慧课堂使用初期，高三某班从开学摸底考试到高三二模考试，文言文翻译部分就从班级均分5.6分升至7.3分，教师是如何做到的呢?

比如，文言文阅读《宋史·谭延美传》，把“虽盗贼无赖，亦厕其间，与屠狗贩缯者何以异哉？”译成现代汉语，这题失分较多，老师课前会把学生的答题拍照保存，上课全屏分享，讲某生失分所在。再针对某生的答题，师生合作，做到“给分有理，扣分有据”，把“问题”放大再解决，让学生认识到失分点，这样引导学生思考，效果甚佳。此举一改面批作业的局限，在智慧课堂上，放大“问题”，全员参与，认真讨论，解决问题，这是提升文言文教学有效性的得力举措。

四、重视反馈，作业个性化。

大数据分析与反馈系统通过对学生群体和个体学业数据的采集，为教师提供阶段性学情追踪，帮助教师精准定位学生薄弱知识点，为学生的个性化作业设置提供了依据。教师可以设置错题重做，可以筛选精品题库里的习题等。如高三某班在断句及古代文化常识方面，学生知识点较薄弱，还需教师细讲相关习题和方法技巧，强化相关训练。因此，针对易错学生群及易错题型，教师发布有针对性的作业，改善“题海战术”等低效作业模式，正是提高文言文教学有效性的有力保障。

信息化时代，大数据的运用、智慧课堂的推广，不仅是硬件上的突破，更是通过基于信息技术的新型教学模式，助力实现减负增效。这就要求教师与时俱进、智慧教研，灵活运用智慧课堂，服务文言文教学，从而真正助力学生，变怕学为爱学，变难学为易学，变低分为高分，只有这样，才能真正实现智慧课堂下高三文言文教学的有效性。