小学科学教学中培养学生创新思维的策略

2021-12-03广州市花都区新雅街雅瑶小学邓仲山

家长 2021年13期

□广州市花都区新雅街雅瑶小学邓仲山

一、精心设计教学问题，引导学生积极思考

想要使学生的思维和能力具有创新性，就需要让学生在良好的氛围下进行学习，以此来使学生对探究活动产生好奇心理。教师需要进一步挖掘学生的创新能力，尽可能多地将创新平台提供给学生，通过对学生的鼓励，能使学生积极参与课堂活动，并且能够具备自我表达能力。

例如，在教学《溶解的快与慢》时，学生已知道什么叫溶解及溶解的快慢，考虑到新课程标准比较注重学生探究的过程，在设计课程问题时，要将课文中各部分内容的顺序进行更改，教学一开始通过“吃糖”这一开心的活动引起学生的兴趣，并提出本课要解决的问题：溶解的快与慢与哪些因素有关?接着在“怎样加快盐的溶解”环节中，使用比赛的形式，充分地调动学生的积极性，提高学生的参与兴致。学生通过自己设计实验目标，完成实验过程，证实自己的假设，有利于充分调动学生的好奇心与学习兴趣，让学生从实验中学习到知识。在整个实验探索过程中，教师给学生创设一个广阔的空间，让学生可以自主地进行活动和科学探究，让学生通过“发现问题—假设结论—实验探究—归纳总结”这一过程来学习科学观察、科学实验、科学探究的方法，并通过实验来感受物体溶解加快的过程，体验科学探究的快乐，发展探究事物的兴趣和好奇心。学生为了寻找答案会通过各种方式进行实验，并对答案进行验证，这样的学习过程有效地激发了学生的学习积极性，并且促使学生积极思考，从而有效地培养了学生的积极思维。

二、助力学生推理思考，激发学生发散思维

在小学阶段所开展的科学实验，学生需要做好对实验现象的观察，并且需要对相关数据，以及内心所获得的感受和体验进行记录。在完成科学实验之后，教师需要留给学生充分的时间，让学生进行交流和思考，引导学生进行自我的表达，并且需要对学生予以鼓励。让学生思考实验现象产生的原因，同时对学生进行引导，使学生能够运用定向思维进行观察和分析。学生通过交流和思考，能够在过程中反映出自身的思维水平，以及活动参与的积极性。例如，对斜面内容的学习，学生在基本了解斜面省力的知识点后，教师需要再次对学生进行引导，让学生对问题进行思考：斜面为什么较为省力？而为什么部分斜面的省力情况并不明显呢？为什么不同的斜面会有着不同情况的省力呢？此类省力情况主要取决于斜面的哪些因素呢？并且需要对学生进行引导，让学生通过交流和反思，对此类实验现象和数据加以了解，并通过相互沟通能够使学生根据相关因素，做到对斜面省力的全面了解。学生通过对此类科学实验的参与，在过程中获得交流和反思的机会，进而促使学生发散思维，能使学生能够具备更好的思维能力。

三、创设实操条件，训练学生创造性思维

由于不断深入的教育改革，教师需要适时地做好对自身教育理念的更新，做到积极学习新型教育理论知识的，以此改变满堂灌的传统教学模式，避免教师的思维能够走向固化，维持创新意识。教师通过对教学理念的积极创新，能够有意识地给学生提供更多实践机会，使学生能够进行创新，以此来提高学生的思维能力，并且学生能够在四维空间内获得更多的创新机会。

例如，对“空气热胀冷缩”知识点的教学，教师需要为学生提供机会参与实验，也就是对相关实验器材的准备，例如冷热水、气球以及烧瓶等。然后为学生讲授整个实验步骤，大致将流程分为以下几点：首先，是对实验装置的整体组装，也就是将气球套在烧瓶扣上；其次，需要在热水中放入组装完成后的实验装置，让学生观察实验有着怎样的变化，并对相关变化进行记录。同时，在冷水中放入实验装置，与第二步有着相同的步骤，并对冷水的变化进行观察和记录。最后，需要给予学生时间进行思考和汇报，教师需要对学生进行积极的鼓励，通过探讨发言，根据相关性质解释空气为什么会出现热胀冷缩的现象。此外，教师还需要做好讲学内容的进一步拓展，在学生完成实验后，让学生以合作的形式，根据热胀冷缩的原理，对金属、液体进行实验，然后再在课堂上对实验进行对比，分析三者有着怎样的差别，并对最终的结论进行记录。学生在进行实验时，教师需要保证学生的人身安全，在整个实验阶段做好对学生的充分关注，并在第一时间对错误进行指出纠正。学生在实验中能够具备更加开阔的思维逻辑，能够在无形中形成更加深化的创新意识，通过参与实验，能够不断地提升自身的创新能力，有效训练创造性思维。

四、利用小组合作方式，增强学生团队意识

首先，教师需要进行科学的合理搭配，并建立合作小组。在科学实验的教学当中，有效地实施小组之间合作的学习。在科学实验的教学当中，学生在小组合作学习以后，教师首先要让小组成员之间相互评价。例如：教师在组织学生们进行“空气热胀冷缩”的实验和教学时，根据实验的工作量、学生的能力、个性几个方面，确定小组之间成员的数量和学生的分配，并给予15分钟的讨论时间，使每个小组间都能够学习、相互帮助。科学课上给予小组足够的时间进行合作讨论，提出疑问后，小组间互相沟通、发表各自的意见，直至统一观点。实践过程中成员间可以尽情发表各自心中的正确观点，要做到勇于发言、独立思考问题，不依附于同组，盲目赞同。

五、多维正向评价，鼓励学生多思多想

在科学课堂教学中，当大部分学生完成实验时，需要让学生进行3至5分钟的学生互评，通过近年来的教学试验证明，学生互评有着极大作用。因为每节课时间有限，教师对学生的评价，学生之间的相互评价，以及自我评价都有着一定的局限性，因此需要让学生进行相互评价体验，互相找出优点缺点，努力提升自我水平。教师要鼓励学生多加思索，不仅能有效加深对知识的印象，还能有效提高思维能力。