动漫形象在小学美术教学中的影响及对策浅析

□甘肃省定西市岷县中寨学区 陈明胜

动漫形象是学生娱乐生活与学习生活的重要组成内容。在娱乐生活中，学生会自主搜集观看各种类型的动漫。而在美术、语文等学科的教学中，教材也会引入一些优秀、经典的动漫形象，所以在小学美术的教学中，教师需要先分析各种动漫形象对学生的影响，然后基于各学科教材引入的动漫形象的特征，总结、归纳引入、应用动漫形象的策略。使用这样的方法，教师可以在美术教学中更有效地应用教学动漫形象。

一、基于动漫形象构成，分析影响学生效果

（一）动漫形象会对学生产生消极影响

小学生的一大特点是身心发育不完善，容易受到他人、其他信息的影响。所以，在娱乐生活中，小学生很容易受到不良动漫形象的影响。不良动漫形象包括两种类型，第一种类型为不良的外在动漫形象，比如动漫《雷锋的故事》，这一动漫画面、剧情无比拙劣，但曾在中央台播出，影响范围较广。小学生观看这一动画之后，不仅审美能力会受到消极影响，还会对雷锋这一先进人物产生消极的认知。第二种类型为不良的内在动漫形象，比如《熊出没》《喜羊羊与灰太狼》的早期剧集，在这些剧集中，角色并没有普世的价值观念。学生在观看完这些动漫后，便容易学习其中的蛮不讲理、暴力等行为与思维。

（二）动漫形象包含拥有优化教学价值

与不良动漫形象相对的是一些优秀的动漫形象，如国内的黑猫警长、大头儿子小头爸爸、大耳朵图图系列，国外的奥特曼、假面骑士系列。这些动漫不仅拥有小学生们喜爱的外在动漫形象，还拥有丰富的内在角色形象。学生在观看这些动漫时，不仅会被这些动漫形象的内在所影响，还会从这些动漫形象的外在特征中得到审美的熏陶。因此，教师在美术教学中，可以引入国内外的优秀动漫形象，并使用这些动漫形象开展具有针对性的教学活动。

二、借助动漫外在形象，培养学生观察能力

在美术教学中，教师可以引入特征鲜明的动漫形象，以这种动漫形象培养学生的观察能力。在应用这种动漫形象时，教师可以组织小组观察活动，先让学生自主观察，找到动漫形象鲜明的特征，然后再让学生在小组中说一说，相互补充。这样的活动可以有效培养学生的美术观察能力，并且小组性的活动形式也具有较强的开展效率。

以“车”相应主题教学为例，在这一课时教学中，教师可以引入《赛车总动员》《四驱兄弟》《汽车城之警车和消防车》等动漫中的形象。在展示赛车、警车、消防车等动漫形象之后，教师布置任务：先自己想一想这些车辆分别有什么特点，然后在小组中说一说。这一任务较为模糊，但能够初步引导学生进行观察。比如，在A组中，学生分别分享自己的观点。如赛车有两种，一种是小汽车，一种是四驱车；消防车最大，警车和小汽车很像；两种赛车的轮子都比较小。从美术的视域来看，学生们的观察立足于不同的角度，有的学生是从整体的角度来观察的，有的则是观察轮胎等细节。所以在学生们分享自己的观察内容之后，教师可以画出表格，以表格的形式引导学生认知到彼此观察角度的不同。并且，在表格中，教师还可以设置引导内容，比如这些车与现实中的车有什么不同。以这种方式引导学生进行观察，有效培养学生的美术观察能力。

三、利用丰富动漫形象，培养学生创新能力

在美术课堂中，教师可以基于某个主题，引入多个优秀的动漫形象，然后让学生基于对这些动漫形象的观察、思考，自主进行动漫形象的创作。这种活动主要目的是培养学生的创新能力。在这一活动中，教师不应对学生进行过多的干扰，但是可以设置学生相互交流的规则。即学生们首先以自己的美术基础进行美术创新创作，然后在遇到困难或者灵感枯竭之后，以交流方式获取灵感。

在“动物”的主题教学中，教师可以引入多部风格不同的动漫作品，然后引导学生观看、思考不同美术作品表现动物形象的方式，再为学生布置美术创新创作的任务。比如，教师可以引入《猪猪侠》系列、《虹猫蓝兔七侠传》《九色鹿》等动漫。这些动漫与动物有关，并且动漫形象有较大的差别，比如《九色鹿》中的鹿形象是比较写实的，而《猪猪侠》中的猪形象则与人类形象相似，《虹猫蓝兔七侠传》中的角色形象则是取动物特征再将动物人化。在学生们从动画形象中得出这样的认知之后，教师可以基于学生的兴趣展示真实、精美的动物图片，然后让学生基于自己的思想、兴趣进行动物的创新创作。比如，在观看动漫形象之后，学生晓玲对九色鹿很感兴趣，于是她选择了猎豹，打算画一只彩色的豹子。并寻找了两个同伴，分别画彩色的鹿和彩色的绵羊。之后，她们便一边进行创新绘画，一边进行相互交流。

四、使用动漫综合形象，培养学生审美能力

在小学阶段的美术教学中，教师还可以基于动漫的综合形象，培养学生的审美能力。教师可以剪辑动漫的部分片段，然后以定格分析的方式，引导学生对动漫角色的外在形象和行为进行分析。在这个活动中，教师可以向学生提出问题，以问题引导学生分享自己对动漫形象的感官，然后教师再给予学生的回答，向学生渗透美术审美的相应理论知识。

以对作品进行审美分析为例，在教学中，教师可以先引导学生表明自己喜爱的动漫形象。在学生说出“喜羊羊”之后，教师可以展示自己剪辑的能够体现“喜羊羊”不同心情的画面。比如，“喜羊羊”等角色高兴、悲伤、恐惧的情景，然后让学生对这些定格画面进行分析。在教师特意将画面放在一起对比的情况下，学生们很快会得到一定的认知。比如，角色高兴的时候，整个画面比较亮；而当角色悲伤时，角色附近的画面相对较暗；当角色恐惧时，画面则变得明显较为扭曲、黑暗。在学生们得出这些认知之后，教师可以先以表格梳理学生话语中颜色与情绪的关系，然后再展示不同颜色的花或者景色，让学生观看这些内容，再想一想自己的感受。应用这样的引导方法，教师可以逐步向学生渗透情绪与颜色之间的联系，并培养学生的美术审美能力。

五、结语

综上所述，动漫形象包含外在的美术形象与内在的角色形象，这两种形象是相互影响的，具有较强的美术教育、德育意义。在设计动漫形象的应用策略上，教师需要重视策略与美术教学的价值联系，即注重应用策略蕴含的美术素养培养价值。