记忆规律在高中英语词汇教学中的应用探究

□甘肃省定西市岷县第四中学 宋霞

词汇是学生发展英语素养提升英语能力的重要基础，但是在日常的词汇教学中，学生的词汇学习与记忆活动会遇到记忆效果差等问题。教师在教学中应当应用记忆规律，以记忆规律提升词汇教学的有效性。记忆规律内涵较多，包括时间、数量、联想、方法等。在开展词汇教学时，教师应当了解这些规律，然后基于学生的问题设计具有针对性的单词教学、记忆、复习计划。如此，教师能够以记忆规律为动力，推动学生词汇学习能力的发展。

一、以时间规律，设计词汇重复记忆计划

在词汇学习与记忆中，学生常常会遇到遗忘过快的问题。很多学生对词汇学习丧失信心的原因就在于遗忘，这些学习每天都花费了大量的时间用于记忆单词，但是实际的效果很差。深究原因，是这些学生忽视了记忆的时间规律。教师需要结合时间规律，为学生设计合理的词汇重复记忆计划。时间规律应当应用在初次词汇教学中，以“teenage”这一单词为例，学生对这一单词拥有较强的记忆。分析可得，这一单词既在单元的标题之中，又在文章、单词表之中。在预习阶段，学生会通过上述三个阶段记忆这一单词。在课堂学习与课后，学生又会从单元章节名、词汇记忆表中加深对这一单词的记忆。基于此，教师可以为学生设计相似的词汇重复记忆计划。首先，教师需要为学生提供本单元词汇的音频，让学生在课前自主学习这些词汇，对词汇产生初步的记忆。根据时间规律，第二天学生会进入词汇遗忘的高速阶段，教师需要在课堂上开展词汇教学与记忆活动，以教材文章为基础，引导学生结合文章语境再次对词汇进行记忆。如此，学生对词汇的记忆便转入到慢速遗忘阶段。教师需要开展词汇的抄写、应用活动、朗读与记忆，即布置相应的作业，让学生以应用的方式增强对词汇的记忆，并安排学生在当天以早、午、晚朗读的方式增强记忆，以这种重复性计划增强学生词汇记忆的牢固性。

二、以数量规律，设计词汇分类记忆计划

人的记忆能力是有限的，这种限制在记忆规律中会以数量规律的方式体现出来。学生每次能够记住的数量是有限的，过多的内容会极大地降低学生的记忆效果。所以，教师需要以数量规律为依托，为学生设计词汇分类记忆计划，以难度分类，依据不同的难度为学生设计不同数量的词汇组。

以What’s Wrong,Danny?为例，教材将本单元的词汇自主分为了要求掌握的和接触的两个类型。在这个基础上，教师还应当结合教学的进度，对单词进行再次的细分。比如，教师可以将词汇分成“疾病”“动作行为”“食物”等不同的分类，并且按照词汇的复杂程度以及记忆难度对词汇进行进一步的细分，再结合时间规律，引导学生花费不同的时间与精力记忆这些“词组”。比如，“疾病”类词汇基本都是需要记忆的重点词汇，包括“stomachache、fever”等。教师应当要求学生在进行词汇记忆时重点记忆这些单词，在完成这些词汇的记忆后，再记忆“食物”“行为动作”等相对较为简单的单词类别，比如“grain、bean”。如此，教师能够以教材分类为基础，设计良好的词汇分类记忆计划。

三、以联想规律，设计情景整体记忆计划

词汇是语言的基础，学习词汇的最终目的是提升学生的英语能力。因此，在词汇的教学中，教师不能仅仅让学生重复进行单纯的词汇记忆，而是应当结合联想规律，将学生需要记忆的词汇重新整合成情景，让学生以阅读情景故事的方式重复记忆词汇。如此，教师既可以有效引导学生进行词汇复习，又可以达到进行综合性教学的目的。

在What’s Wrong,Danny?的教学中，教师可以仿照初中教材中的对话故事，引导学生自主设计联想性的情景对话，以此进行词汇的整体记忆。比如，这一单元的词汇复习阶段，教师可以为学生布置故事编写任务。任务为依据教师提供的词汇分组，编造情景故事，学生在编造对话时需要将教师已分好组的词汇完全应用在对话中。以教师提供的范例为例，“疾病”一组中的单词包括胃疼、牙疼、发烧等词汇，教师便创造医院这一情景，然后以病友之间的相互询问引出对话，并且将胃疼等单词合理融入对话之中。并且，教师在展示简单的对话之后，教师还可以引导学生对对话内容进行扩编。比如，在交流到胃疼这一疾病时，教师引入“diet”和“balanced”这两个单词，提出胃疼的一大原因是饮食不规律。在教师的引导下，有的学生直接使用教师提供的范例进行词汇的复习，而更多的学生则是尝试进行故事编造，以此进行更高质量的词汇复习。

四、以方法规律，设计词汇结构教学计划

学习能力是英语素养的一部分，教师在借助词汇教学提升学生英语能力时，也应当结合记忆方法这一规律，将词汇的结构拼读教学融入词汇的复习中，以此提升学生的词汇拼读能力。英语词汇与汉字类似，都拥有一定的结构性，教师应当在词汇教学时引导学生辨析词汇的结构，以此增强学生对英语词汇的认知。

在词汇的初次教学或者复习中，教师可以渗透词汇结构的教学，并引导学生自主制作词汇结构的记录本，以此发展学生的词汇拼读能力。比如，在What’s Wrong,Danny?的教学中，教师需要引导学生关注词汇表中的部分单词。以“able”这一词缀为例，这一单元中有两个单词包含此结构，如“unable、disabled”等。在引导学生重温词缀的概念后，教师可以让学生在词汇表中寻找到相似的单词，然后自主制作记录本，以词缀为分类，将遇到的相似单词归纳在一起，并分析这些词汇在结构、发音、翻译、语法应用上的相似点和不同点。在教师的引导下，学生会在词汇的学习与记忆中重点关注词汇的结构，并进行自主的词汇积累。如此，学生能够通过长久的词汇分析、记忆活动，对英语词汇产生更深刻的理解，并且得到英语拼读能力的发展。

五、结语

综上所述，教师应当以记忆规律优化词汇的教学。在词汇教学中，学生遇到的难点一般为容易忘记、难以学以致用、难以理解等，教师应当以合适的策略解决学生的这些单词记忆问题。教师要借用时间规律、数量规律、联想规律、方法规律等记忆规律，开展重复、分类、情景、结构等不同的教学计划，以这些具有不同价值的计划优化词汇教学活动，增强词汇教学活动的价值与效果。