一场宏大叙事与微观实践的交锋

宗锦莲

江苏省苏州工业园区第二实验小学（以下简称“二实小”）历经16 年的光阴，沉到课堂底部，在实践探索中提出“慧学课堂”主张，这是他们对以立德树人为终极旨归的理想课堂模样的主动建构，饱含着对儿童的敬畏与深情，对教与学本质的反思，以及对课堂本体性价值的追溯与回归。此番真诚值得尊重，更应该被鼓励。

“慧学课堂”是充满智慧的课堂，是师生智慧互动共生的课堂，它倡导教育性教学，以“人是目的”为最高要义。“慧学课堂”以深度学习理论为依据，以破解浅层学习之积弊与知识中心之迷阵为出发点，以儿童高品质的学习为方向，以思维的生成与发展为核心，以师生间有意义的互动与对话为载体，以构建有意义的师生及生生关系为依托，以达成教学评一致性为支撑。“慧学课堂”驱动了多学科的课堂转型。

“慧学课堂”之所以可以作为一种理想的课堂范式得到认同与推崇，根本原因在于它内部充满细致的微观实践，这些错综复杂的微观实践有序地附着了丰富的细节，并且清晰直观，它们极其立体、极其可观，也极为新鲜。例如，在教学目标上，“慧学课堂”建构了以事实性知识、概念性知识、程序性知识与元认知知识为纵轴，以记忆、理解、应用、分析、评价和创造为横轴的目标体系，以确认儿童学习的出发点与发展区；在教学内容的选择上，“慧学课堂”倡导用一种普遍关联的视角打开儿童的经验世界，让儿童得以从此刻的近处慢慢去接近可能的远方，从而获得一种真实可靠的存在感与获得感；在教学活动的设计上，“慧学课堂”强调经由建构引发高峰体验与深层讨论的学习话题，开发以分析、评价与创造为目标导向的高阶思维活动与挑战任务，在多元主体的双向交互中，实现意义间的建构与彼此间的增进；在教学工具上，“慧学课堂”通过精当的预学单与导学单的介入，以及多样化、有个性的课后作业设计，为儿童学习的全过程提供柔软而有弹性的支架，帮助儿童在不同的学习时空下都可以做到学有线索、学有方法、学有生成；在教学姿态上，“慧学课堂”则给出了一揽子的方案，如认真地倾听、积极地回应、真诚地关爱、温暖地鼓励等，这是对有些冰冷而寡淡的课堂的一次重新加温，以情感为燃料的课堂背后，是对人性的仰望，更是对“教学即交往”这一本质的重申。

“慧学课堂”是二实小人经由想象与探索所构筑起来的一种宏大叙事，它揭示着一种内部规律，一种统一关联以及一种深层结构；它更是多重微观实践，它为这场宏大叙事提供着不同维度的质料与证据、不同层面的技术与操作、不同程度的样态与样式，它赋予了“慧学课堂”更多的生命活力。