自主合作学习模式在小学数学教学中的应用

□山东省淄博市高青县田镇学区义和小学 郭庆庆

小学数学教学之中，自主合作学习模式的引入能拉近教师与学生之间的距离、学生与学生之间的距离，从而打造真实的互动情境，进而为学生的全面发展奠定了基础。自主合作学习模式还能激发学生的热情，促进学生自我思考，并在合作讨论中完成学习任务，从而使学生在此过程当中获得学习成就感，进而提升其学习自信感。在一定程度上拉近了学生与数学之间的距离，能使学生真正爱上数学。

一、营造学习氛围，激发学习意识

小学数学教师在教学过程中，可以通过以下方式营造学习氛围，以激发学生自主合作的意识。首先，教师要呈现问题，并引领学生发现问题。其次，教师要提出适宜的合作任务，以此营造和谐的氛围才能使学生感受到学习的快乐。最后，教师在运用此教学模式时，要切合小学生的特点，以切合学生的认知发展，使学生能真正融入课堂。

例如，在学习青岛出版社小学数学二年级上册内容“美丽的校园——认识方向”时，本课在于引领学生结合生活实践学会辨认方法，并且根据东西南北中的任何一个方位辨别其余三个方位，以此发展学生空间概念。此知识对于二年级的学生而言太过抽象，在教学中教师可以有效发挥合作学习模式的效用。首先，教师可以提出生活问题：如何解决生活中的方向和位置问题，让学生基于自己的生活实践提出不同的思考。随即学生提出可借助指南针、自身位置、手机等方式辨别，这一环节创设能营造浓烈的思考氛围，能让学生感受到人多力量大。其次，教师可加大问题难度，以谁或哪个小组认识的方向多为胜者，并颁发奖励，以此让学生感受到小组的力量大于个人的力量，即愿意与同学进行合作以完成方位的辨认。如此激发了学生的兴趣，使学生能在浓烈的合作氛围之中感受合作的快乐。

二、明确学习角色，提高自主意识

自主合作教学模式的精髓在于推动学生找到学习定位，提高学生自主意识。首先，教师可以为每个学生制定针对性的学习目标，让学生通过任务的完成达到学习质量的提升。其次，教师还可以通过问题的呈现，促进学生发挥自己潜能，使学生在获得自信的同时获得自主意识的提高。最后，教师还可以与学生进行团队合作，让学生在协调讨论之中完成活动，以此推动学生展示自我能力，从而提升学生参与意识。

例如，在学习青岛出版社小学数学三年级上册内容“美化校园——图形的周长”时，为使学生明确自己学习的角色，使其提高自主意识，教师首先可以借助问题引发学生思考，推动学生学习。教师可呈现问题：看到学校周围如此漂亮的花草树木，你能想到用什么办法保护它们吗。并根据此问题提出相关数学问题，从而让学生把抽象的周长问题简化为校园护栏问题，进而让学生可以通过自主思考找到护栏与花坛的关系，以此找到保护的方法。随后教师便可呈现实践操作活动，让学生以小组为单位探讨如何找到不同形状的花坛周长，并明确小组合作的基本任务：提出自己独立的思考，共同选择最优的想法完成展示。在此环节的设置过程当中，为了使学生能明确自己的学习角色，教师还可以让小组长记录每个成员的贡献与不足，以此使学生明白合作学习中自主思考的重要性，这样才能使学生在自我思考、合作探究中真正找到计算周长的方法。

三、加强团队合作，提升协作意识

为了落实自主合作学习模式，教师在教学过程当中必须要增强学生的团队合作意识。首先，在活动之前教师要明确活动的内容和目的，对学生进行合理的分工，使学生能基于学习内容找到合适的学习方法。其次，在自主合作学习模式的运用过程中，教师要引领学生进行有效的讨论，并且通过实际分析和动手操作真正融入活动，以此才能让学生通过协作提升合作学习的效率和质量。最后，教师要注重学生合作的优势互补，这样才能使性格内向的学生更加勇敢，使学习能力强的学生带动其他同学一起解决困惑，共同成长，如此才能让学生在合作当中感受到协作的重要性，潜移默化地增强学生的团队合作意识。

例如，在学习青岛出版社小学数学三年级下册内容“热闹的民俗节——对称”时，在引领学生对民俗之中的对称对象产生感知和理解时，教师要有效发挥学生合作探究的作用。首先，教师应该基于本课的教学重难点设置教学问题，让学生找到学习方向。教师可以先呈现对称性的图片：蝴蝶、蜻蜓、青蛙，让学生在观看的过程中初步接触对称，然后教师提出问题：如何分辨出图片是对称还是不对称，从而为学生创设问题情境，并引领学生以小组为单位动手操作，亲身体验。其次，教师要明确提出合作的要求：每个学生必须参与小组合作，小组长在合作之前应该根据每个组员的兴趣以及特点为每个组员安排任务，从而使每个组员都能找到学习的方向，并且积极地参与讨论和合作。鉴于此次小组合作的任务是动手剪出对称的图形，所以每个学生可以先构思自己如何剪出对称图形，然后在分享想法的过程中为小组呈现更多的答案，随后小组成员便可集合小组之力共同剪一剪、叠一叠。最后，在学生完成合作讨论后，教师要请学生分享讨论结果，引发小组学生再次发挥集体力量呈现成果，以此才能优化学生的合作意识，逐步提高学生的协作能力，从而使学生在合作中获得对称意识，感知对称图形的要点。

四、做好辅助指导，培养发展意识

自主合作学习模式需要教师尊重学生，以学生为主体，但教师也不可将此种模式错误地理解为将课堂的主动权完全交由学生。由此，小学数学教师在教学过程中一定要紧紧地把控住主导地位，以掌控整个数学课堂的节奏。其次，在学生自主探索和合作学习的过程当中，教师要灵活地参与到学生群体中去，这样才能了解每个小组的进度，并且为学生提供辅助性的指导，以增加合作的效率。最后，在学生完成合作后，教师仍要创设平台为学生展示自己、优化自己提供辅助作用，这样教学才能使教师、学生合力完成知识学习，从而推动小学数学教学的改革。

例如，在学习青岛出版社小学数学四年级上册内容“交通中的线——平行与相交”时，在自主合作学习模式的引领之下，学生通过以小组为单位参与观察与操作活动。在自主操作过程中有的小组借助直尺了解两条直线的关系，还有的小组通过两支笔的位置了解平面内两条直线的关系，使整个小学数学课堂大放光彩。在小组合作的过程中，教师可能会发现有学生并未真正参与到小组合作之中，而是以懒惰的思想，被动地观看他人操作。面对此类状况，教师必须做好辅助作用，即走到此小组内部，告诉小组学生必须合作探索，直至每个成员都知道如何操作才能为小组获得奖励，如此不仅没有打击未参与学生的积极性，还从侧面起到了激励作用。其次，在小组展示环节，有许多小组都是选举代表进行讲解，面对如此展示方式，教师可以激发小组全员一起讲述操作过程，让学生能在各个环节都体会到合作的意义。最后，针对学生的展示教师要找出不足之处，并且引领学生再一次集思广益，提出最优方案。学生通过合作找到途径，再通过展示发现不足，随后再通过合作弥补不足，如此才能发挥合作的效用，减轻学生认知负担，促进学生能力提升。

五、结语

简而言之，在小学数学教学中，教师一定要注重发挥学生的主体性，让学生在自我思考、合作探究中发展逻辑思维能力，使学生的学习能力得到真正的发展。教师在实施学生自主合作学习模式时，仍要注重提高自身素质，才能更好地推动此教学模式为学生发展服务。