创想教育：唤醒儿童天性的育人实践*

庄惠芬

江苏省常州市武进区星河实验小学（以下简称“星河实小”）首创儿童创想教育，进行培育儿童创新精神与实践能力的育人模式创新实践，把握6—12岁儿童学习品质培育的关键期，确立全链条育人思维，建构小学综合育人的思路、阶段和变革的策略方法，以“创想无界，心筑未来”为学校教育哲学，形成了一套具有实践操作性、普适性、推广性的实践模式，以期“办一所人人有好奇心、个个有创造力的创想学校”。

一、创想教育的内涵厘定

“创想无界，心筑未来”是一种价值观的选择，“创想教育”的提出是基于对社会主义核心价值观的理解，旨在探索并重构教育者的使命和责任，抵及的是学校的本真、儿童的本性、教育的本质。

创想是一种珍贵的天性，每个儿童都是天生的创想家，而教育要做的是发现、唤醒、呵护、激活和培育这种天性；创想是一种打破常规的思维方式，能将天马行空的想象化为不拘一格的创造力，能将前所未有之事物经过想象、创造变成现实；创想是一种独特的实践行为，能结合现实中的问题创造出新的途径、策略和成果。

创想教育是以培养学生创新精神、创想品质、创造习惯为价值取向的教育。学校应通过富有创想的教育方式、教育内容、教育途径，达到培养创想人才和实现人的全面发展的目的。创想教育的育人模式是基于对儿童育人规律的认识，并在育人规律的指导下进行人才培养的一种策略，能将创想的核心要义融入师生的学习、生活和工作中，渗透到学校日常的学与教的重构、管理与机制的升级中，构成一个立体完整的育人模式。

二、创想教育的意义靶向

一是符合人的创造性本质。人类社会的发展是不断进化、不断创新的过程。从原始社会的刀耕火种到如今的机械作业、现代农业，从古代四大发明到如今“互联网+”、人工智能、航天航空事业等，都是人类创造力的展现，创想教育的理念正是人的创造性本质的充分体现。

二是符合儿童的发展规律。教育的目标在于开启人的可能性、保证人的人格健全、实现人的全面而持续的发展，儿童的世界充满幻想和想象，教育应顺应儿童成长的规律、满足成长的需要，发现和开启每一个儿童创造的潜能。

三是培养儿童的好奇心、责任心和自信心。创造性来源于好奇心，儿童通过感官、动作、语言来表达自己对周围世界的好奇。情景性的认知强化逐渐变成认知与情感、思维、实践的结合，从而开启想象力的大门。自信心是坚信自己能够成功的心理素质，是对自身能力的客观判断。责任心则让人把好奇心、自信心安放在价值坐标里。好奇心、自信心、责任心三者构成了创想素养的基石。

四是培养学生的想象力与创造力。想象力是儿童的翅膀、创新的源泉，激活儿童的想象力能够赋予创新之可能，想象力是成功完成创造性活动必备的心理品质；创造力是人类特有的内在潜能，是智慧的人类改造社会并不断向前迈进的动力源泉。创想教育以培养儿童创造力与丰富想象力为核心，让学校成为儿童创新素养发展的摇篮与孵化地。

三、创想教育的育人实践

创想教育为培育儿童创新素养、创新创造能力、责任担当意识服务，学校推行创想教育，应坚定一个信念，形成两种意识，把握三个关键。

1.一个信念：为中华民族伟大复兴而办学。

学校推行创想教育，应时刻牢记为党育人、为国育才之使命，时刻牢记实现中华民族伟大复兴的办学目的。学校从“创想无界，心筑未来”之教育哲学、“不求第一、但求唯一”之办学理念出发，以学校的善创文化为原点、儿童创想课程为主干，培育儿童创想生长之果。创想教育要让这所创想学校时时可创想、人人爱创造、处处可创新，让学校的每一个角落都能萌发儿童的创新意识，激发儿童探索、研究和实践的欲望。我们办的学校应朝向儿童，朝向学校的价值追求，更应朝向民族的未来。

2.两种意识：儿童自主意识与教师发展意识。

儿童自主是创想教育的核心。儿童天生具有好奇心，是有着“十万个为什么”的好问者；儿童天生就爱思考，儿童思维与行为的创造性、独立性密切相关；儿童想象力丰富，对事物的错综复杂性感兴趣，喜欢用多种思维方式探讨复杂事物。创想教育呵护、激发和培育儿童的好奇心与想象力，进一步提升和完善对儿童创造性行为的认识，开辟新的育人模式的研究视角，丰富学校育人模式的内涵，凸显儿童生命成长规律的本质。

教师发展是推行创想教育的关键。学校应以创想文化为核心，聚焦教师团队的生长样态，重视教师一般性素养以及创造性素质的提升；关注并研究教师特有的成长样态，即创造式的生长样态。教师团队文化建设，要形成共同的价值观，培植“创造型”教师的特质，即慈爱、博雅、敏锐、善创。星河实小通过“合作·共生”项目，增强学校各类共同体（备课组、年级组、课题组、项目组）和教师整体队伍成员间的创想融合度，提升教师对学校办学理念和文化的认同感；以“有光书院、名师工作室”等为载体，以优化骨干教师、青年教师专业能力为途径，通过机制创生、平台搭建、文化浸润，促进教师的学习力、研究力、合作力、担当力的提升。

3.三个关键：课程育人，实践育人，整体育人。

一是站在“课程育人”的高度来设计创想课程。创想教育需要创想的课程，星河实小以“培养世界眼光、中国情怀和创想素养的当代少年”为育人目标，设计儿童创想课程。首先，做到国家的核心素养与创想的关键素养（好奇心、想象力和创造力）的融合，形成“端行、好学、健美、乐创”的星河学子形象特质；其次，从学习科学的三维视角（科学认知、科学方法、科学精神）建构包括核心课程群、协同课程群、支撑课程群在内的创想课程群落；再次，变革学习方式，创想学习以问题解决为目标，低年段侧重游戏化学习、中年段侧重问题四驱学习、高年段侧重混合式学习；最后，变革课程评价方式，从儿童化的课程环境、弹性化的课时设置、个性化的星式课堂、数字化的技术支持等方面入手，设计情境化、指标化、数据化的评价指标。

二是基于“实践育人”的深度来构建创想社区。儿童创新精神与实践能力的培养不仅仅是学校的使命，也是家庭、学校、社会的共识。星河实小让95%以上的家长都到学校里来当起了创想课程的导师。星河实小成立FSC联合会（F，指family，家庭；S，指school，学校；C，指community，社区），开启儿童创想社区。学校建成36个主题课程馆，让学生随时可创想、随处可创造；开辟33个校外课程基地，每月组织一次野外课程，让学生在大自然的课堂中做学玩合一、思创行一体。同时，星河实小也邀请社会各界参与儿童创想社区的建设，开启了“星期五计划”和“星期天计划”，让1+1+1>3，让学校成为美好事物的中心，让全社会成为儿童的成长资源。

三是探索“整体育人”的广度来设计创想生活。星河实小探索条块结合机制，建立经纬之间积极、双向、有效互动的创生式运行机制，为儿童创想教育的实施提供保障。学校设立学习组，让儿童发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。打造朋辈圈和生活共同体，让儿童可以寻找同伴、生长想法、唤醒自我，在朋辈圈中孕育出混龄同伴关怀，让儿童在班集体、项目组、学习组、角落群中成长，让儿童能协同学习、共同生活，建构自己的学习系统，找到自尊和归属，经历适合每个个体的创想生活。基于儿童成长序列，设立青苹果学园、红苹果学园、金苹果学园，让学与教的变革更加贴近儿童。撤销校长室、教务处、总务处等行政部门，全面建立儿童创想教育研究院，完善共同体管理机制，形成儿童创想教育研发和实施的共同体磁场。

星河实小建构并践行儿童创想教育的育人模式，旨在实现让每一个儿童自由而全面地发展，让人从自然、社会和人自身中获得解放，对自己的本质进行全面占有、丰富和完善，唤醒儿童天性。