“真3”德育课程体系建设：内涵、价值与路径*

丁 浩

德育课程的内容包含心理、情感、意志等多学科、多领域的专业知识。德育课程体系建设应发挥学校课程育人、环境育人的功能，体现全人教育理念，以切实提升学生核心素养为基本要求，大力提升学校德育专业化水平。江苏省张家港市崇真中学（以下简称“崇真中学”）依托苏州市课程基地项目“崇真德育”课程基地，在培育“真”人的学校文化核心指引下，传承“高境界、大智慧、真胆略”的崇真精神，以“培养顶天立地有本事的崇真人”为目标，把德育和学校崇真文化相融合，系统构建、整合设计学校德育活动，形成了具有崇真文化特色的“真3”德育课程体系。

一、“真3”德育课程体系的内涵表达与文化基础

“真3”，即“真立方”的简化表述。从哲学角度看，本体论认为“真”指自然界的根本法则；价值论将“真”视为社会的至高境界，它是有别于“假”的相对抽象的事物或元实体。“真3”德育课程体系围绕根本法则与至高境界而构建，尊重学生成长规律。从心理学角度看，“真”是情感形成和产生的原因，是客观存在于具体事物之中的抽象事物和本质，是具体事物具有的相互影响、相互作用的性质和能力，是人的情绪感觉为之所动的客观原因和依据。“真3”德育课程体系遵循心理认知规律，利用切实的道德体验活动促进学生的认知提升。

“真3”不是一个平面，它强调立体的构成。德育的对象是立体的人，因而“真3”德育课程体系的构建视角、活动方式、培养目标等都是全面而立体的。“真3”是多维的，“真3”德育课程从三个维度，即“以真育人”“教人求真”“学做真人”，建设相应的理念系统、实践系统与评价系统，形成德、智、体、美、劳、技“六面”育人体系，旨在培养全面发展的人。

崇真中学的前身是1911年创办的“崇真学堂”，百余年的发展历史镶嵌在时代变迁之中，不断诠释和演绎出“真”的新内涵和新品质，由真知、真理到“诚、智、仁、勇”，再到陶行知的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，进而逐渐形成“培养顶天立地有本事的崇真人”的理念。“顶天”，即有崇高理想、高远目标，有完善人格；“立地”，即脚踏实地，有丰富的文化知识和科学素养；“有本事”，即动手能力强，具有较强的分析问题、解决问题的能力，且有高雅志趣与爱好，拥有一技之长；“崇真”，即具有完善人格和求真精神，有较为鲜明的崇真文化气质。崇真中学以“学以至理，行以至诚”为校训，形成了具有独特价值追求与文化特质的“真3”德育课程体系建设。

二、“真3”德育课程体系的实践价值

其一，“真3”德育课程体系追求德育的三重境界：一是人才教育，探究才学之真，让每个学生在求真的过程中，积淀知识，成就真本事；二是人性教育，唤醒本性之真，让每个学生在崇真的过程中，拥有科学精神，感悟真理；三是人生教育，引向生命之真，让每个学生在做真人的过程中，充满高贵气质，成就真品格。

其二，“真3”德育课程体系有利于完善学校的德育课程体系。“真3”德育课程将学校文化和德育活动紧密结合，相互渗透。“真3”德育课程和国家课程、地方课程紧密融合，促进学生核心素养的全面提升，进一步落实立德树人根本任务，彰显鲜明的学校文化特色、培养素养全面的合格公民。

其三，“真3”德育课程体系能够培育学生的核心素养。“真3”德育课程具有综合性、实践性和参与性，指向人文底蕴、健康生活、责任担当、实践创新等素养，能够使学生核心素养得到更为全面的提升。

其四，“真3”德育课程体系有助于建设丰富的德育课程资源库。“真3”德育课程体系建设，注重校内外资源、网络资源的开发利用，让各类育人资源以多渠道、多方式向师生呈现，促进学生按照个人发展需求充分、便利地获取，进一步促进德育课程形式和内容的创新。

其五，“真3”德育课程体系能够构建科学的德育课程评价体系。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要进一步完善立德树人落实机制，引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元。“真3”德育课程体系的建构和实践，就是要树立科学的评价观和评价标准，注重发展性评价、过程性评价，寻找增值，从而促进学生更好地发展。

三、“真3”德育课程体系的建设路径

“真3”德育课程体系的建设从“以真育人”“教人求真”“学做真人”三个维度出发，构建和完善理念体系、实践体系、评价体系。

1.完善“以真育人”的立体理念系统。

崇真中学在百余年的办学历史中，对“真”的理解与表达在不断变化，含义也不断丰富。办学伊始，“真”被释义为“崇尚真理”；20世纪初期，演化为“诚、智、仁、勇”的校训；改革开放后，“求真、务实、开拓、进取”的校风形成；2003年，学校进行文化建设，形成了做“真”教育，培育“真”人的文化内核；当下，以“真”为内核的“和谐、自由、幸福、生长”核心价值追求与“五个发展”（全面发展、全员发展、长远发展、科学发展、快乐发展）的“立体”理念系统已经逐步形成。“真3”德育课程体系建设过程中，学校对“真”的释义不断演变，在进一步扬弃的同时，形成了较为完善的理念系统。

2.构建“教人求真”的立体实践系统。

第一，建设“两两三三”工程，不断优化“真3”的硬件系统。“两两”即建设“两亭”“两室”。“两亭”为博厚亭和悠远亭，重大仪式和庆典活动时使用，击其身，扬其音；“两室”指德育专用教室和心理室，实现德育理疗功能，充分发挥心理咨询、干预、疏导等功能。“三三”即建设“三一”“三馆”。“三一”具体指“一广场”“一钟楼”“一大道”，建设以“真3”为内涵的学校物型环境；“三馆”具体是校史馆，纪念地方革命先烈孙逊群、茅学勤和刘氏三兄弟的“红色金港”纪念馆与“三刘”文化陈列馆。“真3”德育课程体系建设将充分以“两两三三”工程为平台，开展有关学校精神、地方风情、人文历史与革命传统的教育活动。

第二，建设“两体系平台”工程，不断优化“真3”的软件系统。一是面向全体的、科学合理的德育课程体系。学校从育人目标“培养顶天立地有本事的崇真人”出发，围绕“健康生活”“科学精神”“实践创新”“学会学习”“责任担当”“人文底蕴”等六个方面的核心素养，构建“生活与实践”和“崇真文化与传统”两大课程领域，构建志愿活动、社团活动、游学活动、社区活动、主题活动、校史学习、班会活动等七大学科60多个模块课程。二是面向个体的、具有干预功能的德育理疗体系。学校深入研究和探索四特学生（四特，即特殊心理、特异体质、特殊家庭、特殊学科）身心健全发展的自然节奏、自主调节、干预机制和理疗系统，采用谈心、具体课程实施的形式，以功能室为载体，逐步形成一个具备开放功能的干预模型与诊治流程。德育理疗体系能够把握学生身心成长自然节律，捕获群体性行为偏差，从而及时开展心理辅导和德育课程设计，对偏差行为进行预防或干预，达到科学促进学生身心健康发展的目的。

3.优化“学做真人”的立体评价系统。

“真3”德育课程体系建设的评价方式多样化，评价尺度多元化，评价结果更为客观、准确、全面，采用学分评价、证书评价、展示评价、同伴评价、社会评价等方式，构建立体评价系统。

“真3”德育课程体系建设探索构建“四核心”的多功能运行体系。“四核心”，即核心课程、核心团队、核心机构和核心功能。构建核心课程，以“崇真行”“社团活动”“主题活动”等必修课为核心，构建“真3”德育系列课程；构建核心团队，倾力打造学校德育骨干，形成一支具有一定德育专业水准和教研能力的德育教师团队；构建核心机构，组建“真3”德育课程建设项目的研发、指导、保障和联络团队，在建设项目领导小组的直接领导下展开具体工作；构建核心功能，重在培养遵循社会主义核心价值观、求真向善、身心健全的合格公民。

“真3”德育课程体系的构建，能够培养学生核心素养、提升学生综合能力，让学生发现、发展自己的兴趣与特长，推动学生全面而个性地发展。同时，“真3”德育课程体系能够促进德育工作者专业化水平的提高，带动学校德育专业化发展，实现学校文化辐射。