多轨教学模式在眼科教学中的应用探讨

马晓洁

摘要：随着医疗领域的快速发展，眼科教学受到更大的重视程度，为了保障眼科教学方式的高效性，在教学过程中，需要不断应用多轨教学模式。基于此，本文详细介绍了多轨教学模式几种方式，并根据现阶段眼科教学缺陷问题，提出眼科教学中，运用多轨教学模式具体的方式，以此增强眼科教学质量，为眼科教学提供一些帮助。

关键词：多轨教学模式;眼科;教学方式

引言

近几年来，我国医疗领域发展迅速，随着医疗教育的深入改革，眼科教学中在传统教育的基础上，不断应用多种教学方式。而在实际教学中，由于教学对象以及教学内容存在差异，单一教学方式无法满足学生的实际教学要求。因此，教师应灵活运用多轨教学模式，发挥出多轨教学各种方式的优势，提升教学质量。

1多轨教学模式四种教学方式

1.1CBL模式

這种教学模式主要是教师以眼部疾病治疗案例作为基础开展教学，其核心内容为“以病例导入，将病例问题作为基础，学生作为主体，教师对此开展引导教学”，这种教学方式通常运用在学生小组讨论教学过程中。使用眼部治疗案例在一定程度上，可以极大地调动学生对眼科学习的主观兴趣，同时，还可以提升学生分析眼部疾病问题能力与进行治疗处理能力。

此外，在临床医学运用CBL教学方式，可以有效培养学生临床思维与解决问题能力。不过这种教学方式主要以病例讨论为基础，无法形成完善的知识体系，在较高学历的医学生教学中无法发挥更大效用。

1.2TBL模式

这种教学方式主要是以学生为团队开展教学。以团队作为基础开展教学，能够促使学生全面围绕不同的学习单元重点内容加强学习与应用探讨，学生可以通过个人自主学习，掌握知识内容，并在团队进行练习的学习过程中，得到更好的效果。

医疗领域中大部分为集体合作的项目，医疗过程的成功完成，不仅需要参与人员具备全面的知识储备，还需要人员之间具有良好的沟通与协调。不过在实际教学中，由于学生自身发展存在差异，相关知识储备不同，在这种教学方式下，无法保障每个团队有效地开展知识练习运用[1]。

1.3PBL模式

这种教学方式主要是以问题为基础开展教学，现阶段，这种教学方式在国际上应用较为普及。相比传统教学方式，其能够促使学生养成自主学习能力，同时，还会增强学生的沟通交流能力，提升其对于医疗知识的综合运用水平。

不过这种教学方式在国内需要5年进行学习，并且，教师资源短缺，因此，无法开展小组式教学。

1.4LBL模式

这种教学方式是一种传统的教学模式。在我国一直是医疗教学过程最为普遍的教学形式之一。其以教师为主体，开展医疗知识讲解，重视医疗知识的整体性与系统性。在一定程度上，这种教学方式能够快速开展教学活动，学生也能够及时获取系统性的医疗知识。不过这种教学方式学生只会被动接受知识，自主创新能力得不到培养，学生在参加工作后，缺少独立分析各种问题的能力，随之阻碍医疗领域快速发展。

2多轨教学模式应用在眼科教学的具体方式

2.1科学设计教学案例

教师在实际教学中，应明确具体的教学目标，在此基础上，选择经典案例穿插在整个教学过程中。也可以选用不同的案例应用在不同的教学目标中，促使每个教学目标都能够运用合适案例。课前教师准备的案例通常有两类。

一类是综合性案例，这种案例主要是信息记录十分明确的病案，并且其中记录较为全面的解决方案，学生对这种案例开展详细的分析与讨论，能够将阶段性教学目标或整体课程的知识进行系统构建，案例探讨通常应用在课前预习的引导启发或课后自习的总体评价过程中，以此增强学生对问题的发现、了解与解决能力，培养学生对眼部疾病的诊断治疗思维能力。

另一类是支节性案例，这种案例通常包含病案的部分信息，对于教学主要目的是为了引出教学目标的单一或标准的解决方式，进而让学生全面掌握经典案例中的最重要知识内容。这种教学通常应用在分阶段的教学目标上，能够有效实现学生对重要知识的稳定掌握，实际意义上是对传统教学模式的改进，也是对案例教学方式的完善。课堂教学中，应结合不同知识与理论，选择最佳时间引入案例，保障案例与课程的紧密性，激发学生的主观能动性。同时，教师应根据每个的实际情况与学生问题的重要性，掌握好案例讨论时间与教师问题讲解的时间比例。例如：案例引入，问题再现，小组讨论，总结等过程，需要教师在课程时间内合理规划，创立良好的讨论氛围，全面掌控课程的推进节奏。

在实际教学中，教师可以准备不同病因引发视力丧失的病案，各个病例之间要具有独特性，同时，还要具有一些干扰信息，促使学生对此深入探讨，在反复推论中，逐步明晰各类病案的具体情况，进而保障教学效果[2]。

2.2制定标准教学流程

教师在授课过程中，可以在教学前提出相关问题，其应符合课程内容标准，难易程度应适宜，尽量避免问题过多跨学科。这样不仅能够增强学生对课堂的知识探究兴趣，更能培养学生发展创造性思维。同时，问题要避免过于简单与解决措施单一，避免降低教学效果，无法发挥出问题教学的重要作用，教师授课模式要转变以往传统的教学模式，防止学生不能得到全面的临床锻炼。此外，还要避免问题难度过大或无解情况，否则学生会无从下手，降低学习积极性。

教师的问题应具有“劣构”性，例如：问题目标不清晰、定义模糊等非线性问题，这种问题具有解决措施较多、涉及其他学科较多等。通常在实际教学过程中，一个问题无法满足教师的授课全部过程，这时可以在分支知识内容上设定其他问题，保障知识内容与问题之间层层相扣，紧密相连，逐层深入，促使学生根据自身的知识储备做出分析与判断，并提出相关问题，提升学习兴趣，并在小组间开展问题讨论，将问题进行相互印证，学生在寻找问题解决办法过程中，达到高效的学习效率[3]。

在教学过程中，教师提出问题是进行外部引导，学生开展问题讨论探究是内部剖析，以此达到教学目标。因此，整体教学过程中，学生是主体，教师应充分发挥学生的独立思考能力，培养其主动探究问题方式，在小组学习讨论中，形成相互协作的氛围，构建新知识体系。教师需要转变传统教学模式中的权威角色，逐渐从教学主体转变为学生自主学习的辅助者。在实际教学中，教师应重视怎样引导学生提出与课程有关的问题，并找到问题关键，掌控学生的讨论范围与时间，同时，记录学生的课堂表现，方便在课后为存在问题的学生给予有关帮助，其中不应直接给予学生直观答案，应给予与问题答案有关的信息，促使学生在信息引导下，自身探究出解决措施，这一点在教学过程中十分重要。

2.3教学过程注意事项

教师在对学生进行实际授课过程中，对于眼科理论性强，学生无法进行理解的重要知识点，应运用传统的教学模式，开展高效教学活动，促使学生快速获取相关知识内容，并在日后实习过程逐渐进行了解。对于浅显易懂的知识内容以及临床度高和解决方式更新快的知识内容，应将学生分为不同小组开展问题教学，这样会方便学生进行自我发挥，使用自身的知识储备去解决各类问题，提升学生的创新思维能力。

结束语：综上所述，在眼科教学中，大部分学生对眼部具有一定了解，而对于眼部疾病认知较少。因此，为了保障眼科教学质量，医疗教师应灵活运用多轨教学模式，充分发挥出多轨教学中的不同优势，转变传统的教学理念，对于不同的教学内容与学生，选用针对性的教育方式，以此为医疗领域培养出更加专业综合型人才。

参考文献：

[1]赵华栋，何显力.多轨教学模式在普外科临床见习带教中的应用效果分析[J].继续医学教育，2020，v.34（09）：41-42.

[2]王智敏.多轨教学模式在中西医结合内科学教学中的应用探讨[J].中外企业文化，2020（10）：2.

[3]毛真，李作红，邹玉仙."双实践"眼科学临床见习模式培养研究生教学能力的探索[J].中华医学教育探索杂志，2021，20（07）：783-785.