现代学徒制培养的困境与突破

高凤凤

2014年6月22日，国务院发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制的创新技术技能人才培养模式。当前我国经济社会发展面临着产业升级、新兴生产力快速成长等压力，市场人才需求的规格、类型正在发生变化，也亟需高校培养大批高素质应用型人才，现代学徒制正是满足市场需求的技能型人才。

现代学徒制的实质是一种现代职业教育制度，是企业工作本位培训与学校本位教育的紧密结合，是学校教育与企业岗位培训的紧密结合，是产与教的深度融合，是一种“跨界”教育制度，是职业教育制度与劳动用工制度的有机结合。基本特征是学校企业双元育人、交替训教、岗位培养;学生学徒双重身份、工学交替、岗位成才。但是在现代学徒制培养过程中存在着诸多问题，如培养目标不明确、师资匮乏、教学管理混乱、实训内容简单枯燥等问题，作为现代学徒制的国家级、省级试点专业，如何提高现代学徒制应用型人才的质量，积极探索技能型人才的培养模式，是当今现代学徒制教育的重要课题。

现代学徒制作为一种产教融合的人才培养模式，其实施要以“产教融合”为前提。当前学徒制主要有两种模式[1]：一是需求引导型，以企业对人才的需求为主导，学徒主要是在岗学习;二是供给引导型，以学校为主导，学徒主要以工学交替的方式完成学业，学徒制与全日制教育结构结合紧密。随着首批现代学徒制在全国试点的推进，也日益显现出因培养标准、评价方式、校企合作制度法规等的缺失带来的动力机制不足等问题。

技能型人才培养是现代学徒制试点的核心内容，其中学生以学徒身份在企业真实工作环境下的岗位学习阶段是现代学徒制的关键环节，传统教学方法不能满足现代学徒制的教学需求。在现代学徒制教学实践中存在一些问题[2]：一是学生的自制力较差，在学徒阶段需要教师配合企业师傅进行教学和管理;二是企业师傅在培养学徒过程达不到预期培养效果。因此需要创新教学方法以有效地解决学生在学徒阶段教学和管理难题。

当前我国的现代学徒制工作现在依然处于试点阶段，不够标准化，也没有规范具体的人才培养标准。而大部分高职院校受财力和人力的限制，没有制定出科学全面的培养方案，这就使得不同高校培育出的学生能力水平差距很大。在产教融合教学过程中，企业与学校的角色与义务未能准确地定位，导致学生在实习中从事简单重复的体力劳动，在这些工作中很难保证学生能够有收获。随着现代学徒制改革的推进，必将为学校的制度带来新的挑战。当前迫切需要学校构建合理的培养方案和教学标准、建立灵活全面的评价方式，以保证现代学徒制工作正常运行[3]。

科学专业的教学标准是保障现代学徒制顺利开展的基础，现代学徒制的专业教学标准是由校企双方共同开展现代学徒专业教学的基本文件，是评估教育教学质量和企业人才水平的主要标尺。在完善学徒培养管理机制、双主体育人机制的基础上统筹学校与企业教学资源共享机制，探索技术技能型課程的传授模式[4]。脱离实训技能训练的教学对现代学徒制学生而言类似纸上谈兵，校企共享的校内实训基地作为学徒制教学的一个环节能够使环境、技术、实战很好地契合。

代学徒制应用型人才的培养已经引起了人们的广泛关注。对现代学徒制应用型人才的培养方面，许多人提出了比较中肯的培养途径和方法，但大部分只是停留在泛化的理论建议上，系统性不足，实施性不强。只有制定好人才培养方案，配备充足实训基地，明确校企双方责任，完善评价体系，共管共育，才能真正发挥学徒制的优势，培养优秀的技能型人才。

参考文献：

[1]祁义霞. 应然与实然院现代学徒制的困境与现实选择，宁波教育学院学报，2018，6（20），15.

[2]陈生龙，陈秀媚，张苏强. 中职畜牧兽医专业现代学徒制教学模式的探索与实践. 农村经济学，2018，24，284.

[3]邢敏. 高职院校现代学徒制教学体系面临的问题及对策. 吉林省教育学院学报. 2018，11（34），45.

[4]沈美艳，张广斌，李舫，朱俊平，袁东芳，范作良. 高职院校校内实训基地在现代学徒制教学中的作用初探. 山东畜牧兽医. 2018，39，54.