新产业形势下基于“1+X”证书导向的高职环境工程技术专业人才培养方案设计

李泽城 王建昊 汪永辉

摘要：近年来，随着我国现代化建设步伐的加快，环境问题已经成为最突出、最典型的问题，引起了国家的高度重视，加快了建立健全生态环境保护政策体系的速度。国民的环境保护意识也在不断提高，各个领域对环保人才的需求量不断增加，环境专业人才越来越受到重视。环境工程技术专业是应用性和实践性都较强的专业，融合了自然科学、社会科学、技术科学等内容。以培养具有扎实环境污染预防与治理基本理论的应用型人才为目标，大部分学生在毕业后就职于一线技术岗位，帮助企业或社会机构解决实际的环境问题。如何使人才培养的质量与社会需求相匹配，是当前教学改革的重点和难点。

关键词：“1+X”证书;高职;环境工程技术专业;人才培养

引言

现代社会不断发展背景下，人们对于社会和生活环境的发展要求逐渐提高，进而也极大地推动了环境艺术设计学科的发展。目前环境艺术设计教育教学工作在探索与实践中还存在不足，所以结合对环境艺术设计专业教学的研究，分析环境艺术设计教育教学方式创新策略，可以为环境艺术设计教学改革工作提供经验和路径。

一、人才培养方案制（修）订的形势与必要性

2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），提出实施学历证书+若干职业技能等级证书制度（即“1+X证书制度”），探索实现学历证书与职业技能等级证书互通衔接，以提高人才培养面向社会、面向行业发展的适应性，我国“1+X”证书制度由此启动。紧接着，2019年4月，教育部等四部门制定了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，提出课程建设、专业建设以及师资队伍的培養与“1+X”证书制度结合起来，培养复合型技术技能人才;同年6月，教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，要求促进书证融通，将技能等级标准融入人才培养方案中，开展“1+X”证书制度试点工作，进一步优化人才培养模式，提高人才培养质量;同时提出要强化课程思政、积极构建“思政课程+课程思政”大格局，组织开发专业课程标准和教案，深化教师、教材、教法改革，推进信息技术与教学有机融合，改进学习过程管理与评价。

二、高校环境艺术设计专业教学存在的问题

我国高校的环境艺术设计专业虽然有一定的发展历史，但在新时代的背景下，其教育方式仍然存在着一些问题。随着教育改革的不断深入，传统单一的环境艺术设计专业教育模式已经无法满足学生学习的需要和社会发展的需要。例如，高职环境艺术设计专业的课堂教学模式较为单一，与实际生活相差甚远，这种超过学生接受能力的授课模式无法让学生轻易接受。目前高校的环境艺术设计专业的课程安排较为紧凑，且课程内容也较为概括，没有根据学生的实际情况安排具有针对性的课程教学。这样笼统的课程安排和教学模式没有考虑学生之间存在的差异性，忽略了因材施教的重要教学理念，使得课堂教学的效果差强人意。在环境艺术设计专业能力培养规划方面，规划内容较为空洞，表面看上去高端有远见，学生可以通过能力培养学习全面的设计软件和设计技巧，学习的层次也是在高端领域，但这种空洞的能力规划在实践中的可行性较差，学生无法在实践中充分进行艺术思考，有一定的艺术思维弊端。与此同时，高校环境艺术设计专业过于重视培养学生的操作技能，使得学生设计出来的艺术作品缺乏新意，千篇一律。在这种情况下学生设计出来的艺术作品较为普通，尽管外表丰富花哨，但缺乏作品的内在和情感的体现。

三、1+X”证书制度融入人才培养方案的思路与过程

（一）“1+X”证书制度融入人才培养方案的思路

“1+X”证书制度强调“1”与“X”、职业技能等级标准与专业教学标准的有机融合。教育部《高等职业学校专业教学标准》列出了环境工程技术专业教学标准，给出了环境工程技术专业所对应的行业、主要职业类别，以及主要岗位群或技术领域。这些为专业人才培养方案的目标定位、教学体系、课程设置及课程标准编制提供了参考。同时，结合环境工程技术专业办学定位、特色优势，面向节能环保产业的上、中、下游，从“环境监测技术服务及设备”“环境管理与环保管家”“环境技术咨询”“环境污染监测评估与修复工程”“清洁生产与节能减排”中有针对性地选取部分内容扩充到专业人才培养方案中，进一步提升专业人才培养的适应面。《国家职业技能标准—工业废水处理工》给出了工业废水处理从业人员的理论知识和职业技能要求，包括职业道德、基础知识、生产故障判断与处理、设备运行与维护、生产与质量管理等多要素，这些应充分融入到专业人才培养方案和课程体系中。

（二）对接学情，改革教学方法和教学手段

（1）在教学过程中可以加大信息化教学改革力度，运用信息化教学手段，实现理论课程与实训课程的无缝对接，发挥数字化资源、模拟软件的优势，在讲授理论知识的同时，能够随时切换到实训模式，实现“育训结合”的即时性。（2）在人才培养的过程中树立“育训结合、德技并修”的理念，在育中融入训，在训中渗透育。充分挖掘专业课程的思政元素，在日常教学中结合专业学科进行课程思政的教学设计，主动对学生开展德育，从而实现全过程、全方位育人。教师可以适当增加相关案例，比如，近年来高校实验室安全事故、污水处理企业发生的中毒、窒息、溺水、受限空间等方面的事故，从当事人角度出发，可以更加形象地提高学生的危险意识和安全意识。在授课过程中，教师普及绿色发展的理念，引导学生认识到环保工作者在新时代建设中的贡献，激发学生学习专业课程的热情与社会责任感。

（三）融合型师资队伍建设

人才培养方案基于融合理念对师资队伍建设提出整体规划。师资队伍在专业基础和实践技能方面应该具备专业公共基础知识、专业基础知识、核心知识的梯度教师队伍，在专业能力结构上实现衔接与层次递进;师资队伍在专业实践经历上应配备密切对接节能环保产业需求，具备环境污染治理、清洁生产及生态修复等新技术新工艺的教师;在人员结构上应建立数量比例合理的专兼职教师队伍，师资队伍具有如下特征：以教学与培训融合为典型特征的职责搭配交叉融合;人员来自学校、政府、产业协会、环保企业，实现校政行企混编。

结束语

节能环保产业快速发展，产业链条进一步扩展细分，产业技术跨界交融。在“1+X”证书制度试点推进背景下，修订人才培养方案，实现“三对接”，将职业技能等级标准与专业教学标准融合，确保人才培养始终与产业人才需求、产业业态面向、具体岗位能力要求相匹配，提升复合型技术技能环保人才培养质量，是当前环境工程技术专业高职教育改革研究及实践的重要课题。为此，应参考《高等职业学校专业教学标准》，明确“1+X”证书制度融入人才培养方案的思路与过程，确定产业业态及技术需求、确定培养目标与规格及职业面向、构建课程体系、设计保障体系，进而制（修）订专业人才培养方案，实现“1”与“X”深度融合，增强环境工程技术专业职业教育适应性，保障专业人才培养能够以“1+X”证书为导向，适应产业发展新形势，高度匹配产业需求，提升高职院校服务地方经济社会发展的能力。

参考文献

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