高中物理教学中发展学生物理核心素养的实践研究

摘要：随着我国教育水平的逐步提升，新课程改革后更加强调学生的核心素养和自主学习的能力。高中物理是物理学的基础，是探索未知领域的重要学科，对于培养学生对于科学产生正确的认知。在新时代教育理念的发展下以及新高考的改革，物理的教学已经不再满足于传统的知识传授，同时要以提升学生能力为主，注重发展教育，注重教师的引导和学生的主体作用相统一，对于学生核心素养的培养就是在这样的背景下發育起来的。因此，高中物理教师在教学的过程中，要注重发展学生的物理学科核心素养，使得学生能够得到知识和能力的发展教育。本文通过分析现阶段核心素养在高中物理教学中的现状，在新时代的背景下提升学生物理学习能力。

关键词：高中物理;核心素养;实践研究

高中物理的核心素养不仅仅是对于学生知识学习的要求，更是对于学生能力提升有了明确的要求，使得教育不再是“实质教育”，而是知识与能力相互统一的结合教育。但是，在新课程改革的背景下，尤其是以“3+2+1”的高考改革的背景下，高中物理教学面临着巨大的挑战，由此，如何在教育发展的背景下，提升高中物理学生学习的兴趣，提高学生的物理核心素养，促进学生得到综合全面的发展。

一、高中物理核心素养的主要内容

1.科学思维

科学思维是指学生在学习物理过程中，对于客观事物的本质属性、发展规律以及关系等认识和理解。物理学习是科学和理性的结合体，在不断地对物理的学习过程中养成的科学思维是物理学习的重要内容。

2.物理观念

物理观念是对物理学最为基础的认识，是学习物理的先决条件，是指学生在通过物理的学习中，对于物质世界“本质”内容的一些看法。在高中阶段的物理学可以帮助学生形成系统的物理知识并将其运用到实际的工作中。

3.实验探究

在高中物理的学习中，有一部分的实验学习内容，通过实验的学习内容可以将抽象的物理概念、原理现象等，通过猜想、假设得出结论的方式，以直观的形式展现在学生勉强的一种教学方式，实验是物理学中的重要内容，是近代科学基本的研究方式，通过实验所得到的结论具有重要的实践意义。

4.科学态度与责任

科学态度于责任是高中物理在学习过程中对学生进行的情感教育，要求学生在学习科学的过程中，应该掌握和建立的立场、观念、态度和伦理价值等，以及与之相对应的责任意识。

二、高中物理教学现状

1.教师教学方式单一。高中物理的学习与初中物理存在着很大的差距，学习的难度大、知识内容“新”，很多物理老师在进行教学的时候没有注重学生的发展，在教学上只是为了完成教学任务和教学目标，在课堂上掌握课堂的教学进度，采用“填鸭式”或者是“灌汤式”的教学手段，使得学生成为了学习的“奴隶”，学生在物理的学习中，很容易存在着学生在课堂上听懂了，但是学生在做题上就存在了很大的问题，这就导致课堂教学质量低。

2.学生学习习惯差。由于物理的学习存在很大的困难，学生在课堂上很容易存在着不集中的问题。高中阶段学生很容易产生退缩的情况，尤其是遇到物理较难的问题时候，学生非常这与教师的教学方法息息相关，但是在这种形式不断地扩大的情况下，有些学生甚至表面学习很认真，实际对教师教学内容不关心。

3.缺乏一定的沟通和交流

传统课堂模式简单，一般就是教师讲、学生听。高中物理可以说是高中学习科目力最难的一门，学生如果只是单向的在课堂上听课，其实都是处于迷糊的状态，尤其是对于一些抽象的知识点学习的时候，学生很容易出现问题。很多时候，学生出现问题之后，学生需要自己去寻找教师进行问题的询问，但是由于班级人数较多，教师不一定能够及时解答学生所有的问题这就导致教学课堂中缺乏了一定的沟通和交流，学生的核心素养的就很难得到提升。

三、新时代教育的背景下，发展学生高中物理核心素养的实践研究

1.以实验创新的教学模式，提升学生的实验探究能力

高中阶段的物理学习中，实际上学生在学习是上已经有了一定的基础，但是这些基础都是初中的知识，这一部分知识虽然与高中知识有一定的关系，可以说是高中知识的基础，但是初中物理的学习模式与高中物理的学习模式，实际上存在存在很大差别，尤其是是在物理实验的学习中。由此，在实践教学中，教师要对于学生的实际情况，巧设物理实验，创新实验教学，提升物理实验，让学生参与到物理的学习中，激发学生对于物理学习的兴趣，提升学生的实验探究能力。

比如，在《探究加速度与力、质量的关系》的实验教学中，指导学生自己设计实验方案，用表格记录数据，在实验的过程中，要穿插师生以及生生之间的交流、学习和讨论，最后让学生分组展示自己的实验，提升学生的实验探究能力。

2.以问题导入，提升学生的科学思维

课程的推动是由一个一个的问题进行的，如果在物理课程中，以问题导图的形式，激发学生学习的动力，非常能够提升学生对于物理的兴趣和思维能力。但是，由于物理学习的一些实质性的特点，导致教师仅仅是通过问题导导入，也很难提升学生对于物理的学习和科学思维的能力。因此，在教学中，教师要以学生为主，以提升学生的科学思维为主，设计相关的问题，问题的形式最好是学生能够运用已经学习的知识来解决实际的问题。比如，在《探究加速度与力、质量的关系》的实验教学中，在新课导入的教学中。教师可以根据学生的实际情况提出问题：“实际上我们已经学习到了，只要物体的速度改变，那么物体的运动状态一定发生了改变，下面请同学们思考一下，有哪些哪些因素影响物体运动状态的改变呢？”让学生自行的思考解决问题。

3.以情境创设，激发学生物理学习观念

高中物理的学习难度大，内容多且杂，设计的内容从“实际生活”走向“宇宙”，跨度大，同时教师在教学的过程中没有注重学生物理学习的实际情况，导致物理学习的效率低。由此，教师在教学过程要注意到学生对物理知识的理解和学习，实际上，物理上的很多的概念都比较抽象，学生在学习中存在很大的问题，主要是学生对于生硬、抽象的物理知识难以理解。由此，教师在进行教学的时候，为学生创设“整体性”的情境教学，激发学生对于物理概念、理念的学习。

比如，在开展实验教学的时候，教师可以通过中理论和实验相结合的教学，相比较理论知识，学生对实验更具有兴趣。因此，教师可以利用学生对物理实验的兴趣，创设相应的情境进行教学，提升物理教学的质量。教师在进行实验教学的时候不仅要注重实验的趣味性，同时要结合学生实际的年龄和认识能力等。

结语

总之，在时代发展下，教育教学面临着较大的改革和问题，物理教学作为高中阶段教师教学和学生学习都较为困难的科目，教师要紧跟时代发展，改革教学方法，以物理学科素养为教学目标和方向，为学生创设教学情境，通过问题导入，在教学中以促进学生全面发展为主，转变物理学习的固化思维，激发对物理学习的兴趣。

参考文献

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作者简介

姓名：陈章，出生年月：1982.06，性别：男，籍贯：四川省资阳市安岳县，民族：汉，最高学历：大学本科，职称：中学一级教师，研究方向：物理教学，单位：筠连县中学，邮编：645250