分析语文链接式阅读教学四策略

李磊

【摘要】基于分析语文链接式阅读教学四策略。主要包括链接生活，突破时空束缚;链接思维，引发认知共鸣;链接课外，丰富阅读素材;衔接运用，把握教学真谛这四个策略，来构建良好的阅读环境，让语文课堂成为“池塘”，不断的引入“源头活水”，以便借助阅读的有效链接，促使学生汲取丰富的文化知识，并且拓展学生的视野及眼界，从而确保学生的阅读水平及效率的提高。

【关键词】语文阅读链接式阅读四策略

由于新课程教育体制的实施，教师的教育思想及教学方式随之发生变化。当前的小学语文教师，开始明确用教材教的理念，而摒弃教教材的教学观念，由此树立正确的语文课程资源观，但是当教师这种思维走向另一个极端时，教材仅仅成为教师教学设计中的一个小跳板，驻足片刻后便带领学生匆匆的跑向广阔的“天地”，造成语文教学的效率低下。为此，想要改善这一局面，就需要教师立足教材，开展链接式阅读教学，将相关的知识与方法相连接，让阅读的触角深入到文本的文化源头、作者的思想情感及学生的生命体验，从而进一步拓展学生的阅读视野，促进学生的阅读能力与语文素养的全面提升。

一、链接生活，突破时空束缚

语文课程本身根植在多姿多彩的生活之中，很多语文知识源自生活，既是对生活的向往，又是对生活的感叹，更是对生活的表述。所以在小学语文链接式阅读教学之中，教师就可以链接生活，高度重视学生的生活体验，让语文课堂变得更加具有生命力、灵魂。因此，语文教师可以引导学生走进文本，链接生活场景及生命体检，为学生创设相关的情境，来拉近学生与文本之间的时空距离，由此帮助学生真正的领悟文本的内涵与主旨【1】。尤其是语言文字能够描绘出优美的画面，定格住生活中流动的镜头，展现出生动的情形，只有学生走近文本情境，才能与作者产生心灵、情感的共鸣，从而化文为画，促进学生的阅读水平与学习效率的有效提升。

比如部编版中《开满鲜花的小路》一课，课文讲述是一个有关鲜花的童话故事，告诉学生美好的事物才是美好的礼物，培养学生欣赏美、感知美的能力，并激发学生对大自然的喜爱情感。因此，教师便可以引导学生衔接生活实际去阅读课文，根据文中描写的五颜六色、绚丽多彩及花朵簇簇等词语感受语言的趣味及生活的美，同时教师借助多媒体设备为学生播放歌曲“娃哈哈”，引领学生体会祖国像花园一样美丽的景色意境，让学生在脑海中形成一幅开满鲜花的小路的画面，对开满鲜花的小路升起赞美之情，从而将重点落在学生借助文本联系生活想象画面之上，鼓励学生将画面转换为描述性的语言，确保学生脑中有画、心中有情，自然而然产生语言表达的欲望与冲动，进一步增强学生的语文学习效率及阅读能力。

二、链接思维，引发认知共鸣

在小学语文阅读过程之中，学生往往会遇到问题而无法解决，所以教师便可以链接同形不同质的内容，引导学生进行比较与思考，促使学生产生分析、判断及推理等思维活动，由此提升学生对文本的理解力，以便学生精准的把握文本的内涵及特点、规律。因此，在实际的衔接式阅读中，需要学生链接思维，能够理清文章的脉络，摸清文本中的原有文路，从而引发学生的认知共鸣，促使学生的阅读更加高效【2】。比如部编版中《祖父的园子》一课，需要学生理解课文，体会作者对慈爱祖父的喜爱与怀念，品味作者富有童趣的语言。为此，教师可以指导学生快读的浏览课文，整体感悟园子的特点，并圈出关键词进行梳理，将文章整理为景和事两大类，这样一来文章的脉络立马清晰。

或者部编版中《火烧云》一课，需要学生从颜色、形状两个方面去感受火烧云神奇的方面，感悟火烧云的颜色美和形状美。因此，在阅读过程中，教师要引领学生进行比较欣赏，来进一步感知文本的魅力，其中文章用“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，用于表达火烧云绚丽多变的色彩，此时教师便可以带领学生，在与原文描写火烧云的对比中，去充分领略作者的“无招胜有招”这一表現手法，从而深化学生对文本的理解与感悟，实现学生的高效率语文阅读。

三、链接课外，丰富阅读素材

对于小学语文链接式阅读教学，教师便可立足教材，去挖掘文章中具有价值的链接点，将其与课外材料相结合，将课内阅读拓展到课外，为学生创造良好的阅读条件，以此来帮助学生积累丰富的文化知识，促进学生的阅读能力与文学素养的提升【3】。因此，语文教师要根据课文内容，为学生选择与之相关的节选、原著，将其作为辅助阅读的材料，让学生能够由篇及书的理解、解读文章内容，同时有利于扩充学生的阅读量，由此进一步培养学生的阅读兴趣与能力。

比如当学生学习部编版中《草船借箭》，教师可以指导学生阅读《三国演义》，当学生学习《景阳冈》，教师带领学生阅读《水浒传》，当学生学习《猴王出世》，教师为学生拓展《西游记》这本名著等等，来深化学生对人物形象的了解与感知。从而通过这种衔接式的阅读方式，将课内阅读与课外衔接，对学生的文章理解具有很大的帮助，并且丰富学生的学识，拓展其文化视野，以便进一步增强学生的阅读水平与文学素养。

四、衔接运用，把握教学真谛

阅读教学的目的，在于学生对语言文字的运用，所以在实际的教学中，教师可以将文中的不同类型语言加以衔接，或者相互的转换，构建“语言链”，并结合学生的学习特点、文本的内容，为学生开展相关的语言实践活动，引导学生达到知识的融会贯通目的【4】。部编版小学语文教材，从一年级到六年级安排将近20种体裁的文章，为此教师要把握文本的体裁特点，进行语言的转换，比如寓言，往往是以简洁、夸张的语言，来打动人心，其寓意深刻，能够给学生思想的启迪，而教师便可利用寓意的相似性来衔接，根据体裁特点转换语言，从而进一步强化学生的语言运用能力。

与此同时，教师可以结合文中的规范语言，引导学生进行准确的表达，并且聚焦文中典型语段的表达特点，鼓励学生尝试语言的转换。比如部编版中的《白鹅》一课，需要学生学习作者抓住特点写作的方法，体会作者用词的生动形象、语言的幽默风趣，感受作者采用的对比写法、明贬实褒的手法，来表达对白鹅的喜爱之情。通过学生阅读课文，来模仿文中白鹅吃食的写法，以先···再···然后的方法，细致的写出喂养小动物的方法，或者与其他动物的吃相作比较，来突出所写动物的特定，从而锻炼学生的语言运用与表达的能力，同时促进学生对文本的理解。

【结束语】

综上所述，小学语文衔接式阅读教学，可有效的增强语文阅读教学的实效性与质量，促进学生的阅读能力及效率的明显提升。可以说，衔接式的阅读方式，是一种重文本且超文本的课程新理念，能够立足教材的同时，深入挖掘其中的文化内涵，由此做好阅读的衔接，实现引水入塘的效果，让语文课堂变得更加丰富、生动，促使学生汲取更多的营养，从而进一步感受到语文的魅力。

【参考文献】

[1]沈华英. 小学古诗链接式阅读教学例谈[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）.

[2]任美琴. "链接"课外拓展精彩——小学语文"链接式"课外阅读指导的实践与思考[J]. 课外语文（教研版），2020，000（001）：113-114.

[3]高丽萍，杨守祥. 大语文视野下农村中小学链接式阅读方法探究[J]. 新课程（教育学术），2019，000（005）：3.

[4]戴晓燕. "1+N"链接式阅读的实践与思考[J]. 上海教育科研，2019，000（004）：90-93.